呂維娜

閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心組成部分，也是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，英語閱讀在試卷中所占的分值也越來越多。在新課改的背景影響下，相關(guān)教育者不僅關(guān)注學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中是否可以獲取掌握相關(guān)的知識，更關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己的英語閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。在過去的英語閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生單詞和文章的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式較為單一，忽視了學(xué)生英語思維能力方面的發(fā)展，很難使學(xué)生的英語閱讀水平得到真正的提高。因此，在現(xiàn)階段的教育工作開展中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、營造良好課堂閱讀氛圍

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要場所，是教師傳授知識的重要途徑。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中相互交流、共同進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通，和學(xué)生一起努力營造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正靜下心閱讀，感受閱讀本身的魅力。對于課堂，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾，可以在班級的墻上找一塊固定區(qū)域張貼學(xué)生的優(yōu)秀英語書法作品、優(yōu)秀的英語小作文，在另一個區(qū)域張貼一些有名的英語小故事等。在教學(xué)設(shè)計上，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來越廣泛，教師可以利用多媒體設(shè)計一節(jié)英文欣賞課，讓學(xué)生通過多媒體聽一些英文歌曲，看一些英文電影，增加他們對英文學(xué)習(xí)的興趣。

英語閱讀課程開展的基礎(chǔ)是學(xué)生有一定的單詞積累，所以學(xué)生在英語單詞方面的學(xué)習(xí)也是十分重要的。比如，教授學(xué)生有關(guān)“色彩”的單詞時，由于小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理上發(fā)育還不成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對他們來說沒有太大的效果，教師在講課之前可以通過多媒體給大家放一首英文歌《Rainbow》，先通過多媒體給大家展示一張彩虹的圖片吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生聽著歌進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在唱歌的同時記憶七個關(guān)于顏色的單詞，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語中重要的教學(xué)內(nèi)容，新課改要求教師在開展教學(xué)活動時，始終把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動的主體，自己則扮演好引導(dǎo)者的角色，始終以發(fā)展的眼光看待所有的學(xué)生。在過去的英語教學(xué)中，教師沒有正確理解什么才叫閱讀教學(xué)，將閱讀課程演變?yōu)閱卧~和詞組的講解課堂。在這樣的課堂活動中，學(xué)生始終處于被動地位，對相關(guān)的英語知識也是死記硬背，并沒有真正意義上實現(xiàn)理解。因此，要想真正在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就需要教師優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式。英語教材是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)時的主要知識來源，教師雖然在教學(xué)過程中不能過度通過教材開展教學(xué)活動，但應(yīng)當(dāng)意識到教材的重要性，合理利用教材，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)英語教材中，有很多文章都以對話的形式呈現(xiàn)，教師可以通過角色表演的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過自由結(jié)組的方式選定角色，對文章的內(nèi)容進(jìn)行表演。比如說在學(xué)習(xí)《Our? new? home》這一單元內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生上臺來進(jìn)行對話表演，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和文章理解能力。除此之外，在教學(xué)課堂上，利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，也對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。比如，在學(xué)習(xí)《On? the? farm》這一課時，教師可以通過多媒體開展教學(xué)課程：展示一張F(tuán)arm的圖片，告訴學(xué)生我們現(xiàn)在就在這農(nóng)場里，播放動物的叫聲來讓學(xué)生猜測這是哪種動物，然后讓學(xué)生看圖片說出新的動物單詞。這一教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、合理設(shè)計課堂教學(xué)問題

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上，教學(xué)問題的設(shè)計也是影響學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素之一。課堂上，教學(xué)問題的設(shè)計不僅是檢驗學(xué)生英語閱讀成果的一種方式，還能讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)準(zhǔn)確地找到問題的切入點，提高課堂教學(xué)效率。每個學(xué)生的知識水平存在差異，在英語閱讀課堂上主要表現(xiàn)為英語語言能力水平不同。在新課改的背景下，教師在開展相應(yīng)教學(xué)活動時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，針對每個學(xué)生各自的特點設(shè)計教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)問題時，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的情況分層設(shè)計，設(shè)計的問題在學(xué)生的知識范圍之內(nèi)。如果教師沒有合理地設(shè)計教學(xué)問題，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問了超過他們知識水平的問題，則會嚴(yán)重打擊他們的自信心，進(jìn)而影響他們的英語學(xué)習(xí);如果教師對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問了簡單的問題，則對他們的學(xué)習(xí)起不到什么有效的幫助，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生一種驕傲的心理，認(rèn)為自己什么都學(xué)會了。

因此，根據(jù)文章內(nèi)容、班級學(xué)生情況合理地設(shè)計教學(xué)問題，才能真正促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《Season》為主題的英語閱讀時，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生情況合理設(shè)計問題。教師可以在通過對班級學(xué)生的全面觀察，將學(xué)生分成A、B、C三個等級，根據(jù)每個等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題：針對A等級的學(xué)生設(shè)計一些難度較低的問題，比如Do? you? know? what? the? seasons? are？對于B等級的學(xué)生，就可以設(shè)計一些難度適中的問題，比如Can? you? describe? each? of? the? four? seasons? in? one? sentence？對于C等級的學(xué)生就可以設(shè)計一些難度較高的問題，比如Which? of? the? four? seasons， spring， summer， autumn? and? winter，do? you? like? best？Can? you? tell? me? your? reasons？這樣的教學(xué)方式鍛煉了每個學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、合理安排課堂競爭活動

新課改要求一切教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在之前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)著整個課堂，學(xué)生只是在課堂上附和著教師的教學(xué)，與現(xiàn)階段的教育理念完全沖突。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，相關(guān)教育者不僅要求學(xué)生儲備知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生的好勝心較強，教師就可以充分利用這一特點來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代社會，沒有競爭就沒有進(jìn)步，課堂教學(xué)同樣如此。在小學(xué)英語的閱讀課堂上，教師可以通過舉辦小組競爭活動，如情景模仿比賽、小組接力對話比賽等。通過這些方式鼓勵學(xué)生積極參加，形成良好的班級學(xué)習(xí)競爭氛圍。

比如，《At? the? market》這篇課文主要記錄了Jim去超市買東西時和超市員工之間的對話。學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組對話練習(xí)。這時，學(xué)生為了得到獎品，就會努力模仿。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還提高了學(xué)生團(tuán)隊之間的合作能力和語言表達(dá)能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下產(chǎn)生的理念。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能是實現(xiàn)的，它需要教師不斷更新自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。