摘要：本文簡要分析自我管理對學(xué)生的實際作用，著重討論班主任工作中學(xué)生自我管理模式的形成途徑，包括自我意識、集體活動，聯(lián)合培養(yǎng)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;班主任;自我管理

引言：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中較為關(guān)鍵的角色。對于學(xué)生個體發(fā)展而言，需借助自我管理能力，提高自身的自控水平。而學(xué)生具備自我管理能力，不僅有利于自身的發(fā)展，還能夠創(chuàng)設(shè)規(guī)范化、多元化的班集體。

一、自我管理能力對學(xué)生的積極作用

自我管理能力對于任何階段的學(xué)生而言都具有重要意義，在其日常的生活中也有所體現(xiàn)。初中階段的學(xué)生思維較為活躍，但其自控能力較弱，做事情往往依據(jù)自身的喜好進行，此種現(xiàn)象對學(xué)生的個人發(fā)展起到負面影響。在此階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我約束，形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如剛步入初中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)思維方式仍處于小學(xué)階段，而初中教師的講課方式以及日常管理模式都發(fā)生變化。若學(xué)生無法進行自我管理，會缺少學(xué)習(xí)的主動性，僅能在教師以及家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，長時間處于該種情況下的學(xué)生，難以培養(yǎng)適合自身學(xué)習(xí)的方法，影響學(xué)習(xí)的效率。而擁有自我管理能力的學(xué)生，可以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建途徑

（一）強化自我管理意識

初中階段的學(xué)生思想尚未完全成熟，且部分學(xué)生仍存有小學(xué)的思維方式，缺少自我約束的意識，造成其在學(xué)習(xí)以及生活方面都缺少自控能力，長此以往，無法形成良好的舉止習(xí)慣。作為班主任，應(yīng)明確自身的教育責任，加強對學(xué)生的培養(yǎng)指導(dǎo)作用，借助多種培養(yǎng)模式，促使學(xué)生形成自我管理意識。另外，初中生在學(xué)校的時間較長，因此，班主任的引導(dǎo)作用極為重要，不僅要在常規(guī)的管理期間加強培養(yǎng)，還應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中加以滲透，為學(xué)生創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，使其逐漸形成自我管理意識。具體而言，班主任可將部分管理內(nèi)容交由學(xué)生開展，讓其發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方案。

例如，某中學(xué)的班級管理者采用的是輪崗制，每日更換學(xué)生進行班級管理，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任心，還有助于其形成自我管理意識。為此，班主任需為學(xué)生創(chuàng)建和諧友愛的生活環(huán)境，使學(xué)生充分體會到自己是班集體中的一部分，激發(fā)其集體榮譽感，并對個人的生活以及學(xué)習(xí)都能夠自覺進行約束，逐漸形成自我管理意識。此外，班主任應(yīng)適當鼓勵學(xué)生，對于學(xué)生經(jīng)過實現(xiàn)自我管理產(chǎn)生的效果，給予贊賞，從而強化其自我管理的意識[1]。

（二）班主任與學(xué)生管理相結(jié)合

部分初中班主任由于學(xué)生較為頑劣，會采取硬性的管理模式，而該種管理方式極易引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生反作用。因此，在日常班級管理過程中，班主任應(yīng)采取更為柔和的管理形式，同時為培養(yǎng)學(xué)生形成自我管理模式，需進一步實行師生共同管理，在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異性，不可采用“一對多”的管理模式。結(jié)合學(xué)生的性格、興趣等方面，開展合適的管理模式，充分尊重學(xué)生的想法，不能因個人喜好一票否決。

對于初中階段學(xué)生而言，缺少自控能力是較為常見的，而作為教育工作者，應(yīng)做好引導(dǎo)的作用，使學(xué)生按照正確的軌道發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。初中生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，易受到周邊事物的影響，但同時也是構(gòu)建良好的價值觀念的重要階段，因此，班主任在管理教育期間，需為其營造良好的集體氛圍，并圍繞學(xué)生展開管理工作。結(jié)合本班級學(xué)生的特征以及偏好等因素，制定并完善班級內(nèi)部的管理機制，規(guī)范學(xué)生的日常行為，使其逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成和諧的班級環(huán)境，進一步促進其形成自我管理意識，實現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。例如，某中學(xué)班主任對于缺少自我約束意識的學(xué)生，會根據(jù)具體情況，適當增加其值日次數(shù)，有助于學(xué)生自我反省，以形成自我管理模式。

（三）開展班級集體活動

班級是學(xué)生長期生活學(xué)習(xí)的場所，其內(nèi)部的氛圍環(huán)境會影響到學(xué)生的思想發(fā)展以及生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生本身是希望能夠融入到和諧的班集體當中，因此，班主任在開展工作期間，應(yīng)注重個體的差異性，合理安排，以為其提供較為適宜的班級環(huán)境，同時，借助集體活動，使其對個人具有準確的認識，了解自身存在的不足，經(jīng)過不斷努力，使自己在班集體中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以此來培養(yǎng)自身的自控能力。

通過開展集體活動，不僅有助于學(xué)生形成自我約束力，還有利于其在自我規(guī)范期間形成獨有的管理模式。習(xí)慣、能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，因此，班主任不應(yīng)急功近利，由淺入深地進行培養(yǎng)管理工作，有利于學(xué)生明確自身與集體的聯(lián)系，提升自我管控能力。例如，某中學(xué)班主任根據(jù)季節(jié)以及節(jié)日開展集體活動，具體活動的內(nèi)容由學(xué)生設(shè)計，并將設(shè)計方案在班級內(nèi)進行評選，由勝出的學(xué)生進行具體的策劃，由此來提高學(xué)生的自我管理能力，同時也激發(fā)學(xué)生參與集體活動的熱情。

（四）家庭學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)

對于學(xué)生的教育，不僅需要學(xué)校方面的努力，家庭教育也極為重要，通過家庭與學(xué)校實現(xiàn)聯(lián)合教育，使學(xué)生擁有良好的自控能力，構(gòu)建自我管理模式。作為班主任，一方面通過微信私聊或建立微信群的方式，與學(xué)生家長建立有效的聯(lián)系，使家長能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，此外，班主任應(yīng)向其他任課教師了解學(xué)生的實際表現(xiàn)，并針對其中存在的問題進行分析，以調(diào)整教學(xué)教育方式。通過家庭與學(xué)校的聯(lián)合管理，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。另一方面，班主任可通過定期舉行家長會的形式，強化與家長的交流，而家長直接來到學(xué)校，會增加學(xué)生的心理壓力，促使其回憶最近的行為習(xí)慣，進行自我反思，以不斷規(guī)范自身的行為[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在班主任管理工作下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在日常管理期間，班主任應(yīng)具備足夠的耐心，將該項能力培養(yǎng)作為工作中的關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范管理自身的行為習(xí)慣，積極迎接各方面的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]楊萍.初中班級如何促進學(xué)生自我管理[J].教書育人，2019 （19）：77.

[2]趙萬兵.初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自我管理意識的提升策略分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019 （02）：87-88.

作者簡介：周市會（1990.09-）男，民族：漢，籍貫：浙江省金華市，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：教育學(xué)。