管大勇

“抓課堂教學(xué)，向45分鐘要效率”的口號(hào)已經(jīng)提了很多年了，反思這么多年來的語(yǔ)文課堂教學(xué)，特別是聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們又收獲了什么呢？學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力還很弱，表達(dá)自己思想和感情的水平還很低。盡管老師們付出了很多的努力，但此現(xiàn)狀依然沒有改變。如今，學(xué)生從早上七點(diǎn)進(jìn)校門，到晚上六點(diǎn)離校，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，隨之而來的精神疲勞現(xiàn)象也越來越明顯。似乎學(xué)生們已漸漸失去了往日那種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

在這樣的背景下，把問題盡可能在課堂上解決，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程盡可能置于教師的監(jiān)控之下，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就尤顯重要。我從《藤野先生》一文的教學(xué)中得到了一些啟示。

一、抓住重點(diǎn) ?印象鮮明

《藤野先生》一文作為名篇，初中的語(yǔ)文教師應(yīng)該都教過，作為公開課來上的也不在少數(shù)，然而，多數(shù)的教法都是按照地點(diǎn)的變化，時(shí)間的推移，事情發(fā)展的先后順序來教：從東京說到仙臺(tái)，從藤野的品德說到魯迅的思想變化，雖然剖析深入而全面，但不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮，而聾校學(xué)生更是如此。于是，我在教學(xué)時(shí)打破了傳統(tǒng)的老套路，直接從題目入手，學(xué)生自然知道這是一篇寫人的文章，寫人也自然離不開寫事，因此，一上來就直奔重點(diǎn)，問學(xué)生寫了哪幾件事情來表現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)，學(xué)生很快找出了文中寫藤野的幾件事。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這幾件事的剖析，學(xué)生也就輕易地概括出了藤野的品質(zhì)，了解了人物，也體會(huì)出了作者對(duì)藤野的贊揚(yáng)和懷念之情。由于先入為主，從事情入手，抓住了故事的情節(jié)性，學(xué)生留下了很深的印象。同時(shí)，也為后面對(duì)文章多主題的理解作了很好的鋪墊。

贊揚(yáng)藤野這一主線講完后，再說暗線：魯迅與藤野的相識(shí)、相處、相知的地點(diǎn)在仙臺(tái)，而魯迅初到日本去的是東京，為什么放棄繁華的東京都，而到偏僻的仙臺(tái)？文章的另一條線：魯迅的愛國(guó)主義情感和思想的變化也隨之展開。這一條線串聯(lián)了文章的全部?jī)?nèi)容，除直接寫藤野的幾件事，散落在文章中的一些看來零碎的事情，學(xué)生也就很容易理解了，學(xué)生水到渠成地將兩條線聯(lián)系了起來。

二、做好鋪墊 ?突破難點(diǎn)

文章的主要內(nèi)容和思路把握以后，再來解決散落在文章各處的難以理解的詞句。品讀文章的語(yǔ)言之特定的含義時(shí)，學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)角度和事先的鋪墊去思考問題，問題的解決也自然容易了許多。

魯迅的文章，因其所處的那個(gè)時(shí)代和特有的個(gè)性，許多語(yǔ)句半古半白，聾生理解起來十分困難。如：“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”等語(yǔ)句，如果，就詞句講詞句，聾生根本無法理解，然而，在這一堂課上，學(xué)生稍經(jīng)點(diǎn)撥，都有一種豁然開朗的感覺。

三、反復(fù)強(qiáng)化 ?鞏固主體

在聾校教學(xué)的老師都有這樣的體會(huì)：剛剛教過的內(nèi)容，轉(zhuǎn)身再問學(xué)生，可能什么也不知道了。這與聾生的較差的理解力有關(guān)，與記憶力更有關(guān)。聾生的遺忘很快，于是，反復(fù)強(qiáng)化就顯得更為重要了。

《藤野先生》這篇文章一共教了五課時(shí)，從第二課時(shí)開始，每堂課之前約十分鐘的時(shí)間，都用來反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化。強(qiáng)化的內(nèi)容是上一節(jié)課的主要內(nèi)容，盡量不提課文的細(xì)節(jié)，使學(xué)生的頭腦中盡量留下粗線條的東西，這樣記憶就比較深刻。隨著課時(shí)的延續(xù)，內(nèi)容的深入，由粗到細(xì)、由本到末，如同網(wǎng)狀的根系一般，學(xué)生的理解加深，記憶也越來越牢固了。

第一堂課主要講的是四件事，概括出人物的精神內(nèi)涵，這一內(nèi)容就作為第二堂課開始后約十分鐘的強(qiáng)化內(nèi)容，第二堂課又講了魯迅的思想變化這條線的內(nèi)容，連同第一堂課的主要內(nèi)容，就作為第三堂課新授之前的強(qiáng)化內(nèi)容，以此往下，待到五課時(shí)結(jié)束，文章要求掌握的主要內(nèi)容，至少?gòu)?qiáng)化了四遍，留下的印象也自然深了很多。

強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，將老師的引導(dǎo)和學(xué)生的口頭訓(xùn)練結(jié)合起來，將好學(xué)生的示范和差學(xué)生的模仿結(jié)合起來，不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練，收效很大。

四、訓(xùn)練思維 ?指導(dǎo)學(xué)法

聾生的思維常常表現(xiàn)為單向性。比如說，他們從寫藤野的幾件事，利用一一對(duì)應(yīng)的方法，可以很快說出藤野的不同方面的品德，概括起人物的形象，也就不太困難。然而，當(dāng)你再問文章是如何具體表現(xiàn)藤野的品德時(shí)，許多學(xué)生又如同丈二和尚——摸不著頭腦了。這就是較為典型的思維問題，從具體到一般的歸納，學(xué)生還能掌握，從一般到具體的演繹，又如同一個(gè)嶄新的問題，學(xué)生一點(diǎn)頭緒都找不到。于是，我就指導(dǎo)學(xué)生，還用一一對(duì)應(yīng)的方法來訓(xùn)練。如：“改講義”表現(xiàn)了藤野的認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，再反過來教學(xué)生，藤野的認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神主要還是從“改講義”的事情表現(xiàn)出來的，同一個(gè)問題，不同的提問方法，說的還是一個(gè)問題，從歸納到演繹，再?gòu)难堇[到歸納，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生終于找到了門徑。

五、適時(shí)拓展 ?順勢(shì)遷移

聾生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是孤立的，零碎的，不會(huì)舉一反三。這樣，教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更累，而解決這一矛盾的方法，可以用課堂上的適時(shí)拓展、順勢(shì)遷移的方法，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，串成了一條線，形成了一個(gè)知識(shí)鏈。

比如：在教到藤野的沒有民族偏見的精神這一點(diǎn)時(shí)，自然遷移到學(xué)生剛學(xué)的雨果的《英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的一封信》，作為日本人的藤野，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，能無私地關(guān)愛一個(gè)來自弱國(guó)的留學(xué)生，這是非常難能可貴的，這與作為法國(guó)人的雨果去譴責(zé)英法遠(yuǎn)征軍入侵、掠奪中國(guó)，同情中國(guó)的人道主義精神，是極其相似的，學(xué)生很容易理解，既學(xué)習(xí)了新知，又鞏固了舊知。

我想，如果聾校的語(yǔ)文老師都能切實(shí)做到以上幾點(diǎn)，這對(duì)提高聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，一定是大有幫助的。