薛亞妮

摘要：伴隨著《指南》踐行，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強(qiáng)調(diào)個(gè)別探索、小組合作的學(xué)習(xí)形式。但是，幼兒園在制定周計(jì)劃時(shí)，往往會出現(xiàn)在支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)方面教師過于主觀，在活動(dòng)安排方面還過于統(tǒng)一高控，不夠尊重幼兒個(gè)體差異，個(gè)別探索、小組合作的學(xué)習(xí)形式?jīng)]有充分體現(xiàn)等現(xiàn)象。因此，我們要改變，從彈性制定周計(jì)劃開始。

一、現(xiàn)狀審視與成因分析

目前一些幼兒園制訂周計(jì)劃，每個(gè)班級都是按照幼兒園規(guī)定的要求整齊劃一的安排每日活動(dòng)，例如上午活動(dòng)通常按照“集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)或?qū)Ｓ媒淌摇⒉颓盎顒?dòng)”這樣的流程安排，每天幾乎保持不變。同時(shí)，幼兒園會要求教師必須嚴(yán)格按照周計(jì)劃執(zhí)行不得隨意更改，這已經(jīng)成為一種墨守成規(guī)的現(xiàn)象。教師按照主題活動(dòng)進(jìn)度表、戶外活動(dòng)場地安排表、專用教室安排表提前安排好一日活動(dòng)內(nèi)容，“輸入式”的組織幼兒完成周計(jì)劃安排上的各項(xiàng)活動(dòng)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，這種整齊劃一的、不得隨意更改的周計(jì)劃安排，使幼兒的學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，是一種“高控的、預(yù)設(shè)的、填鴨式”的半日活動(dòng)安排，是一種教師牽著幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）管理制度限制，杜絕隨意更改

周計(jì)劃安排形成這種按部就班的現(xiàn)象，與幼兒園管理制度是密不可分的。作為幼兒園管理者，總是怕教師們沒有制度約束、不夠規(guī)范，在場地安排上避免沖突，嚴(yán)格執(zhí)行生活作息時(shí)間表……處于這種顧慮，管理層盡可能的將周計(jì)劃設(shè)置的整齊劃一，便于管理考核。

1、表格程序化安排

在周計(jì)劃表格的設(shè)計(jì)中，整齊劃一的表格形式保證一個(gè)學(xué)期中每周的作息安排一模一樣，甚至每天的安排順序一模一樣，從管理的角度上嚴(yán)格執(zhí)行能夠按時(shí)按量保證幼兒活動(dòng)，倘若老師隨意改動(dòng)計(jì)劃，就會被扣上“未按計(jì)劃實(shí)施”的帽子，讓老師們不得不程序化。

2、場地分配式安排

無論是戶外活動(dòng)場地安排還是專用教室安排，在學(xué)期初管理者都會排好相關(guān)的計(jì)劃表，戶外場地分配到哪個(gè)班級和時(shí)間段玩，這個(gè)班就只能在這天這個(gè)時(shí)間段玩戶外玩具，戶外活動(dòng)時(shí)間一到，大家都按周計(jì)劃到各自指定場地游戲，整齊劃一。

（二）教師理念高控，調(diào)整不夠及時(shí)

1、教師沒有自主權(quán)

開學(xué)初就設(shè)計(jì)好的周計(jì)劃表格一直延續(xù)的運(yùn)用，潛移默化的影響教師只會實(shí)施與執(zhí)行而不會思考與調(diào)整，因?yàn)橛變簣@沒有給教師自主權(quán)，必須按計(jì)劃實(shí)施而不能隨意更改計(jì)劃，因此教師在周計(jì)劃指定方面缺少反思與調(diào)整的積極性。

2、幼兒沒有滿足感

如果從幼兒的角度來分析，一塵不變的周計(jì)劃制定，讓每天的作息安排教條化。孩子們倘若在主題活動(dòng)的過程中有感興趣的內(nèi)容也不得不因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而停止研究，被動(dòng)的進(jìn)行已經(jīng)安排好的下一環(huán)節(jié)中;倘若孩子們突發(fā)奇想對某一事物感興趣也不得不因?yàn)橹付▋?nèi)容而終止，被動(dòng)的按計(jì)劃實(shí)施……長此以往便不能滿足幼兒的興趣，從而忽略幼兒感受。

二、反思優(yōu)化與彈性改變：

（一）從“按部就班”到“自主搭配”

《指南》更加尊重幼兒在活動(dòng)中的自主地位，活動(dòng)組織更具主體性。因此，我們在設(shè)計(jì)改變周計(jì)劃撰寫的時(shí)候，需要更關(guān)注幼兒的自主性，從兒童的視角出發(fā)指定預(yù)安排表，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)及時(shí)調(diào)整，滿足幼兒各方面需要，尊重個(gè)體差異，多設(shè)置低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)和小組式活動(dòng)，合理安排時(shí)間，在教師的自主搭配下，提升幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)課程需要，嘗試多種變化

調(diào)整前：集體活動(dòng)統(tǒng)一安排在第一欄，集體活動(dòng)后統(tǒng)一是戶外活動(dòng)。

調(diào)整后：主題活動(dòng)融入整個(gè)半日進(jìn)行，結(jié)合采訪和參觀活動(dòng)，多元化的進(jìn)行參與式游戲，按照需要安排區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)以及集體活動(dòng)的時(shí)間，由教師根據(jù)需要自行安排，也可以在實(shí)施過程中根據(jù)幼兒興趣隨時(shí)做反思和調(diào)整，提升價(jià)值。

分析：

調(diào)整后的周計(jì)劃中，幼兒園給老師們一個(gè)預(yù)安排表，教師可以有選擇和變化的進(jìn)行半日活動(dòng)安排，可以每周和每天有變化，由教師根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒興趣隨機(jī)變化，實(shí)施過程中也可以適當(dāng)再次調(diào)整，一周安排多樣化，教師更有調(diào)整的自主權(quán)。

（二） 從“規(guī)定安排”到“自主協(xié)調(diào)”

《指南》的精神讓我們深入思考“這樣做是否得更合理”。要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，更加合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

專用場地協(xié)商，確保利用率高

調(diào)整前：戶外活動(dòng)場地按照括號中的指定場地落實(shí)，安排適宜場地的游戲和戶外鍛煉。

調(diào)整后：戶外場地均和體育游戲結(jié)合起來運(yùn)用，增加了戶外場地的使用率，確保了游戲和戶外鍛煉交替進(jìn)行，教師可以自主安排分組游戲然后交換，或集體游戲后玩大型器械

分析：

調(diào)整后的周計(jì)劃中，不但一日活動(dòng)形式可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇適宜的方式，而且在商量與協(xié)調(diào)中更加人性化，更尊重幼兒的需要，給老師們更多空間，真正讓孩子們做自己游戲的主人，確保幼兒園的所有設(shè)施都能最大限度的供幼兒使用，發(fā)揮其最大的價(jià)值。

三、思考與體會

在深入貫徹《指南》精神后，我們通過周計(jì)劃的幾次改革，終于尋找到一個(gè)更適合幼兒、更適合教師的周計(jì)劃預(yù)安排表，在一次次調(diào)整的過程中，我們也在不斷的思考，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地尋找切合點(diǎn)，發(fā)揮周計(jì)劃的自主安排價(jià)值，尋找新的平衡點(diǎn)。

1.把握“自主”與“預(yù)設(shè)”的尺度

在周計(jì)劃表格的設(shè)計(jì)中，我們一直在思考，如何把握好“自主”與“預(yù)設(shè)”之間的尺度。于是，在反復(fù)的摸索和梳理中，設(shè)計(jì)了“可變化的預(yù)安排表”，老師們拿到表格后可以自由劃分格式，自主分配時(shí)間，一切跟著幼兒的需要和主題的進(jìn)程合理安排，盡可能的多一些自主，少一些預(yù)設(shè)，把自主權(quán)還給老師，讓孩子做時(shí)間的主人。

2.尋找“計(jì)劃”與“調(diào)整”的空間

在制定預(yù)安排表時(shí)，我們也在思考，既然是計(jì)劃，那么調(diào)整以后該如何體現(xiàn)出來呢？于是，在反復(fù)的研討與跟進(jìn)中，我們嘗試在預(yù)計(jì)劃表的最后增設(shè)一欄“備注”，如果在實(shí)施的過程中教師有所調(diào)整和反思，可以嘗試通過手寫的形式記錄在備注欄，促進(jìn)教師勤思考、多變化，讓調(diào)整后的周計(jì)劃更合理更靈活。

總而言之，在《指南》精神的背景下，我們在周計(jì)劃制定中，從不去思考到勤反思、勤調(diào)整，這個(gè)過程中讓周計(jì)劃更有自主權(quán)，更合理靈活。當(dāng)然，在新周計(jì)劃實(shí)施的過程中，我們還要關(guān)注其中的不足，關(guān)注兒童，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)幼兒需要為目標(biāo)，在小步的改變中探索新策略，達(dá)成自主與預(yù)設(shè)的融合，促進(jìn)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的互通。