孫芙蓉

摘 要：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，是幼兒園課程改革重要的指導(dǎo)思想，對(duì)于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展具有重大的意義。教師如何將游戲貫穿幼兒的一日生活，又要怎樣更加有效的指導(dǎo)幼兒游戲的開展是至關(guān)重要的，也是我們必須實(shí)踐、研究的方向。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒行為;基本活動(dòng);指導(dǎo)

1 幼兒游戲的價(jià)值

1.1 游戲能促進(jìn)幼兒體力發(fā)展

游戲能夠促進(jìn)幼兒肌肉的發(fā)展如跳繩、老鷹捉小雞、鉆山洞、造皮球螞蟻搬豆等能夠促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展;而通過折紙、串珠、剪貼、捏橡皮泥等游戲，能促使幼兒手部肌肉得到訓(xùn)練，精細(xì)動(dòng)作也會(huì)越來越靈活。

1.2 游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

游戲活動(dòng)將使幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到不同程度的發(fā)展。如幼兒用積木、雪花片搭建幼兒園，孩子們需要熟知幼兒園的整體構(gòu)造，從進(jìn)門的警衛(wèi)室、晨檢室、辦公樓到教學(xué)樓和多媒體教室;從升旗的旗臺(tái)架到大型玩具、小型玩具;從廚房到玩沙玩水、健康小道;孩子把每一個(gè)角落都縮小、細(xì)化，并按一定的大小比例尋找合適的替代物搭建，都需要孩子在探索中注意、觀察、記憶、想象、思維的參與。

1.3 游戲能夠促進(jìn)幼兒之間合作能力的發(fā)展

游戲中，孩子們會(huì)根據(jù)自己的喜愛和擅長來進(jìn)行自主分工合作。有思維、有想法的孩子，他會(huì)成為主體，無形中引導(dǎo)著孩子們跟著他的思維進(jìn)行活動(dòng)，而動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子則帶動(dòng)孩子分工實(shí)際操作，能力相對(duì)較弱的孩子會(huì)“隨波逐流”，或者“服從”安排進(jìn)行配合活動(dòng)。他們可以將整個(gè)游戲掌控在自己的范圍內(nèi)，如：搭建“森林”動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子會(huì)先將紙筒做為“大樹”，把整個(gè)森林大的范圍和輪廓建好，然后部分孩子就根據(jù)他們的輪廓去“種植草坪”，“種花”，修建小道，有模有樣，分工明確，卻又統(tǒng)一規(guī)劃。

1.4 游戲能促進(jìn)幼兒情感情緒的發(fā)展

（1）游戲可以豐富幼兒的情緒情感體驗(yàn)。在角色游戲中幼兒可以通過游戲來體驗(yàn)各種情緒情感，并可以學(xué)習(xí)表達(dá)和控制各種情緒。（2）游戲可以疏導(dǎo)孩子的消極情緒，情感宣泄，克服恐懼感。這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在小班新生剛?cè)雸@時(shí)段。（3）游戲可以發(fā)展幼兒的成就感和美感。幼兒在游戲中，擺脫外界壓力，享受充分自由，體驗(yàn)行為的成就感，產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，在游戲中感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。這一點(diǎn)我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常能聽到孩子們?yōu)樽髌窔g呼的聲音，這變是他們成功的喜悅感。

游戲與幼兒社會(huì)化發(fā)展密切相關(guān)，在游戲中，幼兒逐漸解除自我中心，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，認(rèn)識(shí)并認(rèn)同成人的社會(huì)角色，發(fā)展道德責(zé)任感，從而培養(yǎng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。他們會(huì)有一些自發(fā)性游戲，模仿媽媽生產(chǎn)，新生兒誕生，會(huì)模仿成人開part的場(chǎng)景等。

2 幼兒一日活動(dòng)中的游戲

2.1 生活環(huán)節(jié)中的游戲

在生活中應(yīng)通過游戲手段促使孩子學(xué)習(xí)。如：喝水杯上貼上代表孩子的數(shù)字，可以進(jìn)行序數(shù)的練習(xí)，讓孩子進(jìn)行排序擺放等，喝水記錄，可以給孩子創(chuàng)設(shè)一面情景墻，以開火車或者爬樹的情境，解決孩子主動(dòng)喝水的問題，間接了解了孩子一天的喝水情況;點(diǎn)心分流活動(dòng)我們可以以開火車的形式分流進(jìn)活動(dòng)室，洗手游戲——大蘋果：我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛我，請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我等，都能使孩子在游戲中愉快的完成活動(dòng)。既不枯燥效果又好。

2.2 活動(dòng)區(qū)中的自主游戲

孩子們?cè)谕娼巧螒虻臅r(shí)候會(huì)模仿成人的行為，會(huì)在游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)很多問題，譬如，看病沒有病人，大家都喜歡做醫(yī)生，沒人愿意當(dāng)病人，病房里沒有床等，游戲后這些問題就會(huì)呈現(xiàn)出來。教師需要引導(dǎo)孩子如何豐富游戲情境，將不可能變成可能，將普通門診看病，變成所有幼兒都是醫(yī)生詢房，提供足夠的操作材料供幼兒自主選擇和創(chuàng)造，將所有娃娃變成病人，將鞋盒變成病床等，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3 過度環(huán)節(jié)的游戲

如：因?yàn)轱嬎g空間關(guān)系，孩子在喝水等待過程中教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境讓幼兒減少等待的時(shí)間，可以創(chuàng)設(shè)“可以玩的墻”“走迷宮”等游戲。

2.4 游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間既有分割，又有聯(lián)系，各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間具有相容性、互動(dòng)性和相互轉(zhuǎn)換性。（這是我們這次園本課題的內(nèi)容）

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各類游戲活動(dòng)的教育功能與特點(diǎn)來設(shè)置。設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次和漸進(jìn)發(fā)展性，不斷更換游戲材料，設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)空間，因地制宜。整個(gè)環(huán)境應(yīng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮整體效應(yīng)。

3 教師在游戲指導(dǎo)中存在的問題

問題一：“蜻蜓點(diǎn)水式”的直接干預(yù)

如：孩子們?cè)趨^(qū)域中時(shí)常會(huì)聽到一些孩子跑過來喊：“老師，誰誰誰，他把我的東西拿走了。”“老師，誰誰誰，他把我們搭好的東西推到了?！闭f完又跑回去跟那小朋友說：“哼，我已經(jīng)告訴老師了。”這時(shí)候大多數(shù)老師會(huì)因?yàn)槁牭竭@個(gè)叫喊聲直接對(duì)那孩子說：“你，快跟他們道歉，快把東西還給他們?！钡?。其實(shí)老師并沒有觀察到事件的整個(gè)過程，這個(gè)就是老師的直接干預(yù)。老師看似關(guān)于了幼兒的游戲，實(shí)際卻是在無意中把孩子們從游戲情境中給拽了出來，干擾了孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

問題二：“保姆式”的游戲介入

在幼兒游戲過程中，常常會(huì)有物品散亂的現(xiàn)象，于是老師就充當(dāng)了“管理員”，一一的在后面跟著整理，無形中影響了孩子在游戲區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。很多時(shí)候很有可能孩子在看似散亂的場(chǎng)面，有著自己活動(dòng)的需要或者場(chǎng)景需要才會(huì)故意制造的現(xiàn)場(chǎng)。老師的這一行為又阻礙了幼兒自主整理行為的養(yǎng)成，導(dǎo)致幼兒處于游戲中的“被動(dòng)狀態(tài)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉焱 《幼兒園游戲與指導(dǎo)》{M}.北京：高等教育出版社.2012.

[2] 邱學(xué)青 《學(xué)前兒童游戲》{M}.南京：江蘇教育出版社.2009.

[3] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中華人民共和國教育部制定.