詹炳成

部編小學《道德與法治》教材的基本理念指出引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心;珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利;道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活;讓教與學植根于兒童的生活?；貧w兒童的生活，那就是要回歸兒童整體的、常態(tài)的、真實的生活，關注兒童未來的生活。如何使課堂上教學情境活動對話的創(chuàng)設，課堂上的自我對話、師生對話、生生對話應成為課堂教學的常態(tài)，讓學生獲得真實深刻的情感體驗，讓道德與法治的課堂教學更具有效性，個人認為從以下三個方面進行嘗試：

一、教師要善于根據(jù)年齡特點精心設計問題，激發(fā)學生學習興趣。

問題本身體現(xiàn)了教師對活動材料及正文思考的路徑和引領方向，好的問題為課堂對話提供了空間，可觸發(fā)對話的展開。當學生對教材中所設計的提問感到困難時，教師可以根據(jù)教學需要和自己的理解，對提問進行分解和轉化;設計問題時，要有針對性，有思維含量，避免大而空泛的提問;對生活中習以為常的現(xiàn)象、觀念等要從新的角度提問，引發(fā)學生對熟悉現(xiàn)象或問題的反思;對一件事情可以多角度提問，引導學生感受生活的復雜性，能夠全面、辯證地認識問題等等。如上二年級上冊《假期有收獲》這一課時，我設計了以下情境環(huán)節(jié)：（一）故事導入環(huán)節(jié)。1.講述書下小故事《小強的暑假快樂嗎》;2.大家來討論小強的暑假快樂嗎？學生匯報后教師點撥。（二）教師課件出示課文3頁彩圖。誰來說說圖畫上的小朋友們在干什么？他們說了些什么？你假期里印象最深的事情是什么？展示一下你們假期里最好的照片，給大家講講你們一家的假期故事。（三）小調查環(huán)節(jié)。你們的假期作業(yè)都寫了嗎？是什么時候寫的？學生匯報。聽你們這么一說我到想起了兩個小朋友，他們跟你們的情況差不多，我們一起來看一看他們是怎么過暑假的。出示教材第4到5頁插圖：對比兩個小朋友的暑假安排你覺得他們的暑假安排的合理嗎？如果你是他下個假期你要怎么安排？如果你是他會做出怎樣的調整呢？此環(huán)節(jié)中問題的設計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在不知不覺中，懂得學校與幼兒園生活、學習的不同。體驗上學的快樂，體驗作為一名小學生的愉悅和自豪，從而保持對學習興趣。

二、教師要善于營造和諧課堂氛圍，讓學生主動學習。

課堂上真正的對話，是蘊含教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。對話的課堂要有安全、開放的氛圍，這種氛圍的形成教師起著關鍵性作用。師生對話的前提是雙方的互信，當教師習慣于“扮演”一個權威的角色，學生就會與教師產(chǎn)生距離，而教師平等、接納的態(tài)度，會讓學生更樂于敞開自己，不需要迎合，也不需要掩飾和偽裝。學生的信任不能靠強求得到，教師只有展示真實的自己，真正走近學生的精神世界，才能贏得學生的信任。如在上六年級《感感恩父母，從點滴做起》一課中，在“悟雙手”的環(huán)節(jié)中，我巧妙地設計一個先用感官讓學生觀看《觀父母為我們做的點滴》，然后設計了以下的問題：1、看完視頻你想對爸爸媽媽說什呢？2、延伸升華（你平常是否有沖撞父母的行為？或者不理解父母的時候？你當時是怎么樣想的？現(xiàn)在看了這個視頻后你有是怎樣想的？你想對他說什么？你以后會怎樣做？你做得到嗎？建議對于知錯能改和善于感恩的同學大家是不是要給他掌聲鼓勵？這樣設計的為既能讓同學有話可說，最想對誰說，讓學生心中不知不覺地種下感恩父母的種子，課堂上我看到很多學生都能夠真心地說出自己的心里話，讓人動容。因此，創(chuàng)設活潑互動的對話情景，營造愉悅民主的課堂氣氛，給學生充分參與的機會，讓學生自己“動手動腦”去觀察和探索，自己去得出結論。教師在整個教學活動中只是指導者參與者合作者，努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，讓學生能夠生動活潑主動地學習，身心自然就能健康地成長。

三、教師要有理解與尊重個性差異，讓學生學有所獲。

俗話說得好，十個手指有長短。因此，需要教師要把學生當作一個獨特的“人”存在，重視和尊重其價值。相信每一位學生是獨立且有主見和有力量的人，相信學生心靈中蘊藏著巨大的力量，我們可以通過有效的教學激發(fā)出這種能量，引領他們的成長。需要教師堅持核心價值觀的正面引導，理解并尊重學生的差異的存在。在課堂教學中，要求教師能夠以開放的態(tài)度來看待和評價學生身上所發(fā)生的事情，不受先入之見的影響，不追求標準答案，也不簡單否定學生意見不合的言行;相反，要鼓勵和允許學生質疑，看到背后教育的契機。這要求教師還需要具有多元視角，能夠為學生提供不同的參照點和各種方法，尊重不同意見，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，滿足學生多樣化的需求，為繼續(xù)學習留有空間，這樣學生學才有所獲。如《生活處處規(guī)則》我設計了如果人人不遵守交通規(guī)則，結果會怎樣？那我們應該怎樣做才是對的？你有過不遵守交通規(guī)則的經(jīng)歷嗎？你以后會怎樣做？設計了開放的問題讓學生有了明確的學習的目標，指導和教育學生懂得遵守交通規(guī)則的重要性，人人都爭做守規(guī)矩的好孩子指明了方向，為學生養(yǎng)成遵法守法行為習慣打下良好的基礎。

總之，在教學活動過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，將課堂上的自我對話、師生對話、生生對話，要注意結合時效性和趣味性，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而樹立正確的人生觀和價值觀。讓學生敢于去體驗生活，在生活中學，到生活中用;讓德育回歸生活，就要從生活中來，到生活中去，滿足學生追求真、善、美的需要，引領學生精神成長與思想提升，促進學生全面發(fā)展，應是每一位教師課堂教學上不斷的追求。

參考文獻：

[1]人民教育出版社，部編小學教材六年級《義務教學教科書 ?道德與法治》。

[2]延邊教育出版社《鼎尖教案》（道德與法治.六年級上冊人）。