劉遵苓

摘 要：信息技術(shù)與教學深度融合，語文綜合性學習由課內(nèi)延伸到課外，由語文學科延伸到其它學科，由語文學習延伸到生活，延伸到自然，延伸到社會，為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)了不斷開放的鮮活的學習環(huán)境。把學生引領(lǐng)到更大的空間中去，有效地增長學生的知識，提升學生的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合性學習;深度融合;提高實效

綜合性學習與識字寫字、閱讀、寫作和口語交際一起，構(gòu)成了語文教學五個方面的內(nèi)容。開展綜合性學習，有利于學生在整體性的聽說讀寫活動中提高語文素養(yǎng)，有利于語文知識能力的學以致用，有利于培養(yǎng)學生的綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作和團隊精神等。綜合性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著深遠的意義。

從信息技術(shù)角度說，隨著信息量的增大，越容易產(chǎn)生信息單元之間的聯(lián)系，學生在學習過程中所獲得的廣泛信息是建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的條件和前提。信息技術(shù)與教學深度融合，有助于教師為學生創(chuàng)設(shè)意義建構(gòu)的情景，為學生的學習提供更加可感、形象、交流廣泛的學習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習方式，帶來了許多新的思想、新的方法，語文課程必須與時俱進，積極探索信息技術(shù)如何與教學深度融合，課程設(shè)計、教材呈現(xiàn)、教學、評價的方式方法的革新，以及新的教學資源的開發(fā)利用。

下面是對五年級一班50名學生上網(wǎng)情況的調(diào)查：

從調(diào)查表可以看出，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦走進家庭、走進課堂、走進每一個學生的日常生活?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“ 積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。”因此，信息技術(shù)為綜合性學習提供了闊的空間。

1 突破了綜合性學習時空界限

傳統(tǒng)的綜合性學習教學，時間是固定的，僅僅局限于某一節(jié)課，空間也是有限的：往往查找某一方面的資料要到圖書館去尋求。信息技術(shù)環(huán)境下，突破了綜合性學習的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)，師生可以隨時隨地地進行語文實踐活動，運用語文去交流和溝通?？梢哉f哪里有電腦，哪里就是語文課堂，在班里、在多媒體教室、辦公室、家庭，只要一開機就可以進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等綜合性學習活動。

2 豐富了綜合性學習研究內(nèi)容

綜合性學習的研究內(nèi)容主要包括表演、做手工、收集資料或圖片、舉行聯(lián)歡會、開玩具交易會、辦展板、辦手抄報、做天氣統(tǒng)計圖、采訪或訪問、調(diào)查等。人教版教材在第一學段“語文園地”中創(chuàng)設(shè)的“展示臺”豐富多彩，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學習收獲。

3 拓寬了綜合性學習研究領(lǐng)域

信息技術(shù)環(huán)境下的綜合性學習，領(lǐng)域大大拓寬了，通過語文與音樂、美術(shù)、體育、社會、思品、科學、數(shù)學、勞動等相互溝通，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

綜合性學習的內(nèi)容比較寬泛，五年級下冊就有“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個學生在較短的時間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實，因此我們必須放手讓學生合作學習。綜合性學習的合作，不能簡單地讓學生分個小組隨便說說了事，應該注意提高合作學習的有效性。

（1）互相補充，互相提升。一個班級學生水平參差不齊，認識能力有高有低，通過交流，學生可以互相啟發(fā)，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學生之間的交流，學生可以彼此互補，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。

（2）引發(fā)爭論，加深理解。在綜合性學習中，學生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內(nèi)或班內(nèi)的爭論，可以彼此啟發(fā)，加深認識理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網(wǎng)利弊的認識，多數(shù)學生可能只看到好處，部分學生能看到弊端，通過爭辯學生會修正自己的看法，從而對因特網(wǎng)有更科學更全面的認識。

（3）共同承擔，合作完成。綜合性學習的探究任務(wù)較重，往往需要多個學生共同承擔才能在有限的時間里完成整個計劃。如某小組確立了“了解本地污染情況”的研究主題，這樣的主題研究要一個學生完成會很困難，如果小組進行分工（如下），小組成員各自負責收集一部分內(nèi)容資料。這個過程中，學生實際感受了信息的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實際鍛煉了收集信息和處理的能力。

小組成員分工情況了解信息渠道主要信息摘要：

劉靜榮、劉雨鑫：

了解水污染的現(xiàn)狀（兩位同學居住地緊鄰運河）;

王涵、馬明杰：

了解工業(yè)廢氣、廢渣污染現(xiàn)狀（兩位同學的老家在子牙）;

李澤懌、劉小涵：

了解噪音污染現(xiàn)狀（兩位同學居住地處于城中鬧市區(qū)）;

王瑞珊、楊玥：

了解生活垃圾污染情況。

（4）明確分工、互幫互助。合作學習要有明確的任務(wù)分解，同時要將這些任務(wù)進行明確分工。沒有明確的分工，稍復雜的任務(wù)便不能完成。但只強調(diào)分工不注重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務(wù)卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學習活動才能保證質(zhì)量。

信息技術(shù)與教學深度融合，語文綜合性學習由課內(nèi)延伸到課外，由語文學科延伸到其它學科，由語文學習延到生活，延伸到自然，延伸到社會，為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)了不斷開放的鮮活的學習環(huán)境。把學生引領(lǐng)到更大的空間中去，有效地增長學生的知識，提升學生的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生在課外豐富多彩的生活實踐活動中進行自主探究，實現(xiàn)主體價值的回歸。

參考文獻：

[1] 戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學深度融合的實踐探索;中國電化教育;2015年.

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