李婉君

摘 要：嶺南壓花是一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，壓花課程目前基本在高校開(kāi)設(shè)。壓花藝術(shù)品制作原理簡(jiǎn)單，可塑性高，非常適合在小學(xué)中推廣。但目前在小學(xué)開(kāi)設(shè)壓花特色課程的學(xué)校非常少，本文針對(duì)壓花藝術(shù)在小學(xué)中推廣遇到的困惑，研究及實(shí)施解決困惑的策略，使壓花這項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠在小學(xué)得到普及與活化。

關(guān)鍵詞：壓花;單元化研究型學(xué)習(xí);融合;創(chuàng)新;活化

一、壓花特色課程在小學(xué)開(kāi)設(shè)的意義及現(xiàn)狀

在國(guó)家大力推動(dòng)非遺進(jìn)課堂的背景下，壓花藝術(shù)制作原理簡(jiǎn)單、可塑性高，非常值得在小學(xué)中推廣。壓花特色課程與《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的總目標(biāo)相符，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有實(shí)際意義。目前開(kāi)展壓花特色課程的小學(xué)非常少。知網(wǎng)上有關(guān)壓花藝術(shù)與小學(xué)教育相關(guān)的文獻(xiàn)，只有一篇文章。

二、壓花特色課程實(shí)施的困惑與思考

1、模式死板。

壓花作品多為模仿事物真實(shí)形態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)，手藝性較高，需要手把手小規(guī)模教學(xué)，才能保證作品質(zhì)量。多數(shù)小學(xué)是挑選優(yōu)秀學(xué)生組成社團(tuán)開(kāi)展。老師發(fā)給學(xué)生同樣的花材，學(xué)生按老師教授的步驟表現(xiàn)相同的事物，這樣的課堂，每節(jié)課都能復(fù)制出一批“優(yōu)秀”作品。但學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下，美術(shù)五大核心素養(yǎng)，基本沒(méi)有得到發(fā)展。這樣的模式，與國(guó)家提出的“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的發(fā)展戰(zhàn)略存在矛盾。需要思考如何挖掘新的壓花表現(xiàn)形式，使授課模式得到活化。

2、功能局限。

壓花是一門包含多學(xué)科知識(shí)的藝術(shù)。傳統(tǒng)的壓花課程，只專注壓花技能技巧培養(yǎng)，忽略了壓花藝術(shù)潛藏的多學(xué)科知識(shí)育人功能。需要思考如何拓展壓花課程內(nèi)容的廣度與深度，充分挖掘其潛藏的豐富育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、壓花特色課程在小學(xué)中實(shí)施的策略

1、融合藝術(shù)形式，創(chuàng)新表現(xiàn)手法。

（1）創(chuàng)新表現(xiàn)物象。淡化傳統(tǒng)壓花藝術(shù)追求具象美的審美取向，弱化其手藝性，增強(qiáng)其創(chuàng)作性，以抽象表現(xiàn)為主。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，抽象表現(xiàn)，難度更低，創(chuàng)作空間更大，更適合他們?；ú牡倪x擇不受具象局限，自由度大大提高，普通學(xué)生都能創(chuàng)作出別具個(gè)性的作品，壓花課程不再局限于社團(tuán)。

（2）創(chuàng)新表現(xiàn)形式。在各個(gè)年級(jí)的美術(shù)課本中，提取合適的藝術(shù)形式與壓花藝術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)。融合后，無(wú)論是壓花亦或其它藝術(shù)形式的表現(xiàn)空間都能得到擴(kuò)展，可謂相得益彰。教與學(xué)的模式變得靈活，學(xué)生在對(duì)其它藝術(shù)形式、材料及技法實(shí)施綜合學(xué)習(xí)后與壓花進(jìn)行融合創(chuàng)作，通過(guò)自己的理解、判斷、選擇、運(yùn)用，其美術(shù)素養(yǎng)在創(chuàng)作過(guò)程中得到完善發(fā)展。

2、融合教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在美術(shù)核心素養(yǎng)本位教學(xué)理念下，改變以往僅僅重視教授壓花技能的、碎片式的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“融合與創(chuàng)新”這一大概念，每個(gè)年級(jí)圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行單元化研究型學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)圍繞真實(shí)性主題的“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程，以單元化研究型學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多種研究方法，解決創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)研學(xué)案、真實(shí)性評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)工具，作為“支架”幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在創(chuàng)作出自己獨(dú)特的壓花作品的同時(shí)，全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

以三年級(jí)為例，把美術(shù)課本中《剪團(tuán)花，巧裝飾》一課與壓花藝術(shù)結(jié)合，以“融合與創(chuàng)新”為大概念，以“如何把團(tuán)花與壓花兩種藝術(shù)形式進(jìn)行融合創(chuàng)作”為基本問(wèn)題，以“創(chuàng)作出獨(dú)特的燈籠”為主題，架構(gòu)成《獨(dú)特的燈籠》單元化主題式研究學(xué)習(xí)。學(xué)生在“單元化”+“主題式”+“研究型”的學(xué)習(xí)中，以我區(qū)推行的研學(xué)后教模式中的研學(xué)案為學(xué)習(xí)單，圍繞創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵難點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在利用研學(xué)案反復(fù)研究和解決難點(diǎn)的過(guò)程中，內(nèi)化自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并把經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用或遷移，形成自己的素養(yǎng)與能力。以“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”中六個(gè)階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)單元化學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)各種類型的評(píng)價(jià)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和問(wèn)題，保障創(chuàng)作的有效進(jìn)行。

3、融合各科知識(shí)，活化壓花創(chuàng)作。

全校性的壓花課程，以美術(shù)課為載體，以抽象表現(xiàn)為手段，與美術(shù)課本中的多種藝術(shù)形式相融合，課程內(nèi)容所拓展的文化知識(shí)基本限于藝術(shù)范圍內(nèi)。而社團(tuán)的上課方式更自由靈活，社員的美術(shù)技能更高，表現(xiàn)形式既可抽象也可具象。在社團(tuán)實(shí)施單元化研究型學(xué)習(xí)的同時(shí)，可與多個(gè)學(xué)科或地方資源作更深度融合，使壓花藝術(shù)的跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)性得以更充分的發(fā)揮。

例如社團(tuán)的單元化學(xué)習(xí)中，可把廣府文化融合到壓花創(chuàng)作中。廣府文化博大精深，包括歷史、地理、科學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)。選取一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如趣味粵語(yǔ)與壓花結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)粵式俗語(yǔ)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是人、動(dòng)物、植物的表達(dá)都相當(dāng)幽默且畫面感很強(qiáng)。像“刀仔鋸大樹(shù)”就是這樣粵式俗語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)用版畫方式，在廣告燈箱上印刷出別具童趣又廣告味濃郁的書法字體，來(lái)描述這些趣味粵語(yǔ)，并利用壓花表現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的畫面?；浾Z(yǔ)、書法，壓花，燈箱這幾者相互融合，相互碰撞，創(chuàng)作出別具風(fēng)情的廣府文化壓花燈箱畫，傳統(tǒng)的壓花藝術(shù)得到了活化。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)學(xué)習(xí)到多學(xué)科知識(shí)，加深了廣府文化的了解與認(rèn)同，并通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的理解、篩選、與壓花結(jié)合進(jìn)行再創(chuàng)造，綜合能力得到有效提高。

四、壓花特色課程策略在我校實(shí)施的成效

1、壓花課程與小學(xué)美術(shù)課程相融合，弱化了壓花藝術(shù)對(duì)于小學(xué)生而言過(guò)于偏重手藝性的弊端，使其的表現(xiàn)形式更豐富。因此壓花藝術(shù)更容易普及。

2、壓花藝術(shù)成果有層次，普及班學(xué)生熱愛(ài)壓花藝術(shù)，基本掌握壓花技能，社團(tuán)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步提升壓花作品品質(zhì)。

3、學(xué)生在壓花藝術(shù)的單元化研究型學(xué)習(xí)過(guò)程中，美術(shù)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

4、老師在實(shí)施壓花課程單元化研究型教學(xué)時(shí)，教學(xué)理論得到了系統(tǒng)的梳理，教學(xué)技能得到了很大的提高。

由此說(shuō)明，以上幾點(diǎn)策略在小學(xué)壓花特色課程中的運(yùn)用是可行且有效的。

參考文獻(xiàn)

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