格桑卓瑪

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育也日新月異。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生識字的途徑，也是積累詞句和寫作的基礎(chǔ)。所以，閱讀教學(xué)對語文教學(xué)有重要的作用和意義。很多小學(xué)語文老師都在不斷研究和實施各種不同的閱讀教學(xué)方式，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。新課改的實施，小學(xué)語文教學(xué)中開始應(yīng)用整合閱讀教學(xué)，把語文課堂教學(xué)和整合閱讀有效結(jié)合，達到“讀、思、議、練”全面應(yīng)用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：“整合閱讀教學(xué)”;小學(xué)語文高段;應(yīng)用措施分析

引言

在語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，所以閱讀教學(xué)要從小學(xué)做起。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)是最為基礎(chǔ)的階段，因此教師需要對學(xué)生進行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握到更多行之有效的閱讀方法，并且在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多新的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中需要不斷更新教學(xué)方法，對教學(xué)評價進行整合。所以，本文提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展“整合閱讀教學(xué)”，并且以小學(xué)高學(xué)段為為研究對象，對“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)語文高段教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的探究，希望能夠有效提升小學(xué)整體閱讀教學(xué)水平。

1 以寫促讀，讀寫整合

讀寫整合是將讀與寫置于同一個教學(xué)空間中，不斷整合讀與寫的教學(xué)目標(biāo)，能夠在閱讀中不斷積累寫作的素材，并且對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感進行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)到更多寫作的技巧，提升學(xué)生對寫作的綜合認識等。同時，在寫作的過程中也可以對讀的內(nèi)容進行延伸，增強學(xué)生利用閱讀來抒發(fā)自身情感的能力。讀寫整合能夠達到水乳交融的效果，使得閱讀與寫作相得益彰，為語文的教學(xué)開辟出實效性教學(xué)的途徑。整合閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用文章內(nèi)容來感受作者想要表達的情感，并且在閱讀的過程中懂得應(yīng)當(dāng)如何去遣詞用句，對文章產(chǎn)生更加清楚的認識。例如，在五年級上冊的教學(xué)中《白鷺》《珍珠鳥》《松鼠》的課文學(xué)習(xí)中，這三篇課文都是在描寫動物。作者將這些動物描寫得栩栩如生，從中都流露著作者的喜愛之情。但是每篇文章之間又具有一定的區(qū)別，作者的觀察角度以及所使用的語言風(fēng)格之間都存有一定的差異。在整合閱讀教學(xué)中，教師就可以利用“讀”來促進“寫”讓學(xué)生在不斷朗讀的過程中依靠自身的思想形成自身的語言風(fēng)格。同時，教師還需要以“寫”促進學(xué)生的“讀”，在學(xué)生在寫的過程中懂得應(yīng)當(dāng)如何正確地表達自己的情感，進而有效提升自身的綜合表達能力。

2 整篇朗讀，掌握新字詞，初步了解文章內(nèi)容

語文教學(xué)過程中，進行課文朗讀是重要步驟，在整篇課文朗讀時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章當(dāng)中的生字生詞，讓學(xué)生對于文章有一個整體框架，幫助學(xué)生快速了解課文基本內(nèi)容。不同題材的文章給學(xué)生提出不同要求，例如，寫人文章要求學(xué)生了解人物外貌、主要任務(wù)、事件;敘事文章要求學(xué)生理清事件發(fā)展時間、地點、相關(guān)人物，要明確事件起因、經(jīng)過和結(jié)果;寫景狀物文章要求學(xué)生了解物品景物特點、作用及所包含的哲理等。在進行課文的朗讀前，語文老師要結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀方案，以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率。例如，學(xué)習(xí)北師大版五年級上冊的《雞毛信》課文時，要求學(xué)生整篇閱讀課文，應(yīng)用字典學(xué)習(xí)漢字“搶、綁、藏、搜、摸、陡”等讀音、字形和意義;并結(jié)合課文內(nèi)容，理解課文的詞語和句子;同時，再詳細了解文章所講述的事件、事件發(fā)生的時間和地點，涉及的人物等，同時在進行課文朗讀時，要了解故事的背景，感受海娃的機智勇敢，遇到鬼子的沉著冷靜。老師給學(xué)生設(shè)置了上述閱讀內(nèi)容，需要學(xué)生熟讀課文，并進行查閱相關(guān)資料，在對資料信息整合分析，得出正確的結(jié)論。這種整合閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

3 閱讀激發(fā)內(nèi)心情感，培養(yǎng)豐富寫作情感

閱讀同寫作之間均依賴于文字積累，語文同其他學(xué)科相比，更加偏向于感性。不論語文習(xí)題或?qū)懽饔?xùn)練均存在靈活多變的答案，同時需言之有理。小學(xué)語文教育教學(xué)的關(guān)鍵在于，教育培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值觀，提高審美意識。閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖做出仔細剖析，對文章表達方式做出深入分析，對文章中心思想做出歸納。閱讀教學(xué)，使得學(xué)生同作者之間形成共鳴，使思維得到有效活躍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)積累的知識與經(jīng)驗對文章做出分析，使得寫作情感變得更加豐富。

比如，教授《地震中的父與子》一文，文章存在大量有關(guān)人物外貌和語言的語句描寫，語句蘊含著父對子的愛，和子從父身上獲取的能量。通過安排學(xué)生做出反復(fù)不斷閱讀，使學(xué)生真切體會到父愛。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了解作者如何對父愛做出描寫與表達。作者銅鼓對人物外貌和語言以及動作的重點突出描寫，充分的體現(xiàn)表達出父愛。對文章完成閱讀后，學(xué)生寫作情感便會得到豐富，使其會議生活之中父親對自身的愛。除此之外，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)并了解如何借助敘述事件對母愛與父愛相關(guān)的主題做出描寫與表達?；诖?，具體閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)提高對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注與重視，切勿對閱讀教學(xué)僅停留于表面形式，需賦予其實質(zhì)性意義。

結(jié)語

閱讀是語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分，閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地走向書籍，從書籍中獲取更多豐富的文化知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作以及閱讀綜合能力。整合閱讀教學(xué)法是語文閱讀教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的定勢思維，將教材中的內(nèi)容進行全方位的整合，對課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源進行有機的整合，擴大課堂的容量，進而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中的激情。學(xué)生在整合閱讀教學(xué)的引領(lǐng)下也可以不斷提升閱讀綜合能力，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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