樓志剛

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課程是溝通教與學(xué)之間聯(lián)系的橋梁。一名優(yōu)秀的老師只能教好幾個班，一兩名優(yōu)秀的學(xué)生也不能反映學(xué)校的教學(xué)水平。普通高級中學(xué)根據(jù)自身特點和目標(biāo)導(dǎo)向針對高中基礎(chǔ)課程的重點和難點問題，合理開發(fā)校本課程體系是幫助學(xué)生突破重點和解決難點，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造屬于本校的教學(xué)特色，促進經(jīng)濟相對落后地區(qū)，以高考目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)校突出重圍，快速發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：高中課程開發(fā);地域特點;目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，民辦學(xué)校更是如此。民辦學(xué)校為了高考有所突破，得到家長和社會的認(rèn)可，普遍采用的方法無非請名師，招優(yōu)生，抓課堂。通過提升清北學(xué)生的數(shù)量無疑也有很大的社會效益，對學(xué)校發(fā)展具有推動作用。

但是當(dāng)所有民辦學(xué)校都這么做，甚至連公辦學(xué)校也感受到了壓力如此做的時候，問題就來了，名師不一定留得住，優(yōu)生不一定請的來，課堂不一定抓得住。另一方面學(xué)校只能不斷的壓榨學(xué)生的潛力，拉長學(xué)習(xí)時間，甚至以犧牲學(xué)生健康為代價來提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)校陷入一種非理性的發(fā)展方式。

1 課程開發(fā)的目標(biāo)導(dǎo)向

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》都明確提出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實行國家、地方和學(xué)校三級課管理，在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。”在義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔;隨著年級的升高，在高中階段應(yīng)加大地方課程和校本課程的比例。

基于地域特點和目標(biāo)導(dǎo)向的高中課程開發(fā)正是基于上述問題的一個解決方案。課題計劃通過尋找學(xué)科中普遍存在的難點問題，有針對性的開發(fā)一系列相應(yīng)的課程，針對高考為目的導(dǎo)向，實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)。

2 基于地域特點和目標(biāo)導(dǎo)向的高中課程研發(fā)內(nèi)容和實施方法

（1）課程目標(biāo)。課題計劃通過尋找高考學(xué)科中普遍存在的難點問題，有針對性的開發(fā)一系列相應(yīng)的課程，針對高考為目的導(dǎo)向，實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)。通過項目的推廣，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大范圍普遍提高。

（2）課程計劃。課程計劃引進和開發(fā)并舉，形成更加科學(xué)的教學(xué)體系。

初步計劃在高中常規(guī)的三大學(xué)科中尋找學(xué)科薄弱點開發(fā)針對性的課程，并加以實施。

（3）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容以高中學(xué)科教材為藍本，引進和自我開發(fā)相結(jié)合，針對各自課程特色開發(fā)，根據(jù)需要添加必要內(nèi)容。

（4）課程實施。課程實施計劃采用開發(fā)和課程實施同步進行，課程實施前應(yīng)對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)。

引橋課程：引橋課程旨在幫助學(xué)生熟悉學(xué)校文化，了解并遵守學(xué)校的規(guī)章制度，達成文化共識。了解學(xué)校的課程體系和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要求。幫助學(xué)生迅速適應(yīng)高中課程節(jié)奏，并做好自我高中學(xué)業(yè)規(guī)劃。

高考作文課程：語文學(xué)科針對高考開發(fā)相應(yīng)的高考作文課程——金點子高考作文。針對高考作文分類討論，精煉，提升學(xué)生高考作文能力。

數(shù)學(xué)校本課程：數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)了答題模板課程——高中數(shù)學(xué)魔術(shù)板課程，敦促學(xué)生針對得分點養(yǎng)成高效的答題模式。

單詞識記課程：英語學(xué)科開發(fā)了鴻蒙快速識記課程，在高一階段熟練掌握高中的詞匯3500+，并能夠?qū)崿F(xiàn)高中教材的熟練閱讀。高二階段詞匯量增加到5000+，達到大學(xué)低年級學(xué)生水平。

（5）課程評價。本項目計劃設(shè)定多元課程評價體系。既可以傳統(tǒng)的測試方式評定學(xué)生等級，也可以通過競賽等形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，過程性評價成績可以加權(quán)計入學(xué)科成績也可獨立記錄作為學(xué)生輔修課程學(xué)分。

3 校本教材的編撰

針對上述課程有計劃的編寫了一套校本教材，教材形式不同，但都基于下列基本要素開發(fā)。

（1）含有教材的基本要素，具有指導(dǎo)教與學(xué)的功能。

（2）有一定的體例結(jié)構(gòu)，即核心知識、實踐體驗和思考與探索等內(nèi)容。

（3）有完整的教學(xué)計劃和序列性的教案。

（4）有代表性的教學(xué)課例。

4 項目執(zhí)行情況和教育效果

（1）項目執(zhí)行情況。為了評價項目開發(fā)的效果，我們選擇了兩組同等級班級進行比較。兩組班級管理方式和總課時完全相同。

經(jīng)過一個階段考試成績和期末成績比較。同類型的班級成績普遍有顯著提高，體現(xiàn)了該項目的優(yōu)越性和創(chuàng)新性。我們相信隨著課程的進一步開展，學(xué)科之間的差異會越來越大。

（2）教育效果評價。作為項目開展的目標(biāo)學(xué)校，廣元天立國際學(xué)校成立時間較短。面對生源差，教育資源不足的困難局面，學(xué)校大膽創(chuàng)新，為本項目實施提供合適的土壤，經(jīng)過四年的努力，學(xué)校于2018，2019年連續(xù)交出了兩份令家長和社會滿意的答卷，連續(xù)兩年實現(xiàn)了一清一北，本科率95%以上的好成績。

本課程開發(fā)針對高考導(dǎo)向的課程重點和難點展開，因此項目的推廣勢必大面積帶動學(xué)生成績的普遍提高。通過課程的規(guī)范使用，可以減少教師經(jīng)驗不足造成的不利因素。促進了學(xué)生學(xué)業(yè)的進步，特別是后進生學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)自信心得到了培養(yǎng)和提高。

課題項目：陜西省省級課題 《貧困地區(qū)智力扶貧創(chuàng)新模式實踐研究》項目號：SGH16B075。

參考文獻：

[1] 黃偉祥.校本課程開發(fā)的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2004（10）.

[2] 李芳，龔躍華.論教師與校本課程開發(fā)[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報.2005（02）.