楊瓔琪

摘 要：在日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生綜合素質的提高乃是化解就業(yè)壓力的根本出路。高校應該進一步將素質教育的基本內涵和要求溶入到全程化的就業(yè)指導中去，就業(yè)指導應是提高學生綜合素質的重要手段。改革教學目標，加強對大學生就業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，從而開創(chuàng)高校大學生就業(yè)指導工作的新局面。本論文從不同方面闡述高校就業(yè)指導工作與大學生素質教育相結合問題，對提高大學生綜合素養(yǎng)起到重要作用。

關鍵詞：高校就業(yè)指導;大學生素質教育;研究

素質是指人的自身所存在的內在的、相對穩(wěn)定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素。依據辯證唯物主義把人看作是自然、心理和社會統(tǒng)一體的觀點，我們把人的素質劃分為三個不同層次結構：社會素質：即政治思想觀點、道德行為規(guī)范、文化科學知識、專業(yè)技能、生存技能、審美等方面的素質;心理素質：即認知、需要、動機、意志、性格等智力和非智力方面的素質;自然生理素質：即生理機能、運動機能、體質體型等方面的素質。

1 大學生素質教育的基本內涵和要求

所謂素質，是人們的先天自然因素和后天的社會因素的一系列自然特點、知識技能、行為習慣、文化涵養(yǎng)、品質特征的有機結合。任何一種教育行為都只是對受教育者施加的社會影響。因而素質教育，特別是大學階段的素質教育，就是學校通過采取科學的教育方法，全面、和諧地培養(yǎng)大學生的知識水平和意志品質，消除大學生的自我認識與社會需求之間的差距，以實現其綜合素質的提高，自我價值的提升。專業(yè)的技能是大學生求職過程中的“敲門磚”，也是離開學校“闖蕩社會”的“護身符”。大學中專業(yè)方向的設置體現著社會對相關專業(yè)背景人士的需求，是教育管理部門和高等學校經過認真調研和詳細評估的產物。俗話說“行行出狀元”，無論是寬口徑還是窄口徑的專業(yè)設置，都可以看作是某一特殊大學生群體的奮斗方向以及未來大致的就業(yè)選擇。大學階段，是大學生為自己的專業(yè)技能打基礎的時期，高等學校需要從課堂教學、師資配備以及教學手段的角度進行改進，全方位的為大學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境，從而為大學生走出校園，邁向社會，打下堅實的基礎。

2 職業(yè)素養(yǎng)貫穿于高等教育的全過程

對于行將走向社會參加工作的畢業(yè)生來說，職業(yè)素養(yǎng)是應該急需給予高度重視和得以有效解決的重大現實問題。現今大學生急缺的是職業(yè)素養(yǎng)。一些大學生的知識、技能和工作業(yè)績都很優(yōu)秀，可以較好地完成自己的任務，但是在與人相處方面，特別是在團隊溝通合作方面則比較欠缺。一些大學畢業(yè)生之所以找不到工作，主要原因是個人素質達不到用人單位要求，好高騖遠，不愿選擇基礎性崗位。一些學生在實際中過于偏重知識、經驗和技能的積累，而忽視了職業(yè)職責、內在品質、良好人際關系等修養(yǎng)的培養(yǎng)和形成?，F在的教育體制存在著一個不容回避的話題，就是學校的培養(yǎng)目標與社會需求之間出現的結構性錯位。從小學到初中、高中直至大學，其選拔機制是以分數高低作為評價學生的最重要的也是唯一的標準，從而忽略了學生的修養(yǎng)、人格、體能等多元化的評價標準。反觀用人單位，畢業(yè)生的個人職業(yè)素養(yǎng)：對企業(yè)的忠誠度、工作態(tài)度，團隊溝通能力，有無社會責任感等對企業(yè)的經營是很重要的。因此企業(yè)更為看重的是擁有健全的人格。其原因是如果一個人專業(yè)能力有限，可通過培訓得以提高，但一個人的修養(yǎng)品德存在問題，改變起來則比較困難，遠非一朝一夕所能解決。

3 高校大學生就業(yè)指導中實施素質教育的基本思路

3.1全程化的就業(yè)指導

高校具體負責日常就業(yè)指導工作的部門，應該努力幫助大學生樹立正確的擇業(yè)方向，為其提供就業(yè)前的必要的準備以及為大學生提供職業(yè)發(fā)展的咨詢指導。但僅有這些仍是不夠的。大學生的就業(yè)指導工作，需要整個高等教育體制的參與和配合。全程化的就業(yè)指導，就是說大學生的就業(yè)指導工作，應該貫穿于大學生在校學習的全過程，面對所有學生，以期達到學生走如社會所需的各種素質。在這方面，高校就業(yè)指導部門要特別針對不同學年段的學生，有重點的開展有針對性的就業(yè)指導。

就業(yè)指導應在高等學校課堂教學得到體現

3.2大學生就業(yè)指導不僅僅是就業(yè)指導部門的事情，也是各高校所有教學等相關部門的事情，更是教學一線教師的重要職責。當前，在我國高等教育中，課堂教學一直被認為是很重要的環(huán)節(jié)，課堂教學由于與學生整個四年的學習生活息息相關。但是，大學生在四年的大學時光是否真正獲得能力的提高，一個天然的“試金石”還得看自身就業(yè)問題解決的好壞。因此，從課堂教學的指導思想上，應該側重于大學生市場觀念的樹立、就業(yè)意識的樹立以及加強自身素質、努力參與社會競爭意識的樹立。高等學校應該改變那種只重知識體系，不重知識運用的知識傳授方式，對現有的課程結構和內容進行局部調整，增強大學生運用知識的動手能力，培養(yǎng)大學生準確的自我表達能力和自我發(fā)現的能力，培養(yǎng)高級應用型人才。

總之，所謂創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質的教育，是一種培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、冒險精神，進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導教育的不同之處在于就業(yè)指導是以填補現有的、顯見的就業(yè)崗位為價值取向，而創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。從目前來看，由就業(yè)指導教育轉向創(chuàng)業(yè)教育，可以成為進一步拓展大學生素質教育的新領域。

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