蘇海國

摘 要：物理概念是事物現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映。物理概念是通過觀察、實驗、想象、分析、比較、綜合、歸納把事物的本質(zhì)、共同特征集中起來加以概括而建立的。因此，幫助學生建立正確的物理概念是學生學好物理的前提。我們又如何根據(jù)物理概念的特點找到行之有效的方法，關于這些問題，我談談我的看法。

關鍵詞：物理概念;思維障礙;初中物理;建立概念;理解

1認識學生學習物理概念的思維障礙

學生學好物理概念是學好物理基礎知識的關鍵，是掌握應用知識的橋梁。但許多初中生在學習物理概念時感到很困難，多數(shù)學生只能片面的理解物理概念，甚至誤解物理概念。產(chǎn)生這些問題的思維障礙是什么？如何幫助學生消除這些思維障礙？我結合我的教學實踐談談我的想法。

1.1感性認識不足

要形成正確的物理概念，充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延是前提。靈活解決物理問題，必須獲得有關客觀事物的感性材料。感性認識是物理思維的基礎，沒有充分的感性認識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念，也不可能掌握物理概念。

1.2思維方法不當

物理概念的建立離不開思維，同樣，學習物理概念也離不開思維，如果沒有正確的思維方法和思維過程是不會建立正確的物理概念。在通過觀察、實驗、分析等獲得足夠多的感性材料后，必須用多種方式引導學生形成正確的物理思維，從而理解其內(nèi)涵和外延，掌握其實質(zhì)和應用。

1.3思維定勢的影響

思維定勢是人們思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。它是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學習物理概念的過程中思維定勢既有積極的意義，又具有消極一面。

2認識物理概念的特點

物理概念是客觀事物的本質(zhì)抽象，它是思維活動的一種形式。物理概念是哲學意義上的一種，物理學是一個概念系統(tǒng)，既有主觀性又是客觀事物的本質(zhì)反映。物理概念是物理理論和知識的重要組成部分;它是也是構成物理規(guī)律和公式的基礎。它是學生學好物理的基礎，對于物理概念，國內(nèi)研究者研究的重點主要集中在“物理概念教學環(huán)節(jié)”上。

2.1物理概念是觀察、實驗與科學思維的產(chǎn)物

我們觀察到的一些現(xiàn)象：車輛在前進，人在行走等。盡管這些事物表現(xiàn)的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發(fā)現(xiàn)其共同的特征：一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。

2.2定量的物理概念，是可以用數(shù)學和測量聯(lián)系起來的

許多物理概念都有定量的表示。如：一個雞蛋的質(zhì)量大約是50g。然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質(zhì)點，則意味著質(zhì)點的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即F合=0。在初中學生思維中就可以建立“一切物體不受力或受平衡力時總是保持靜止或勻速直線運動”這樣的概念。

2.3初中物理概念的不同特征

第一類是反映物質(zhì)屬性的物理概念：運動、慣性、質(zhì)量、磁等。物質(zhì)屬性概念的特點是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。

第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的物理概念：速度、密度、功率、電阻等。其共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。

第三類是反映物質(zhì)間相互作用關系的物理概念：力、杠桿原理、壓強、功、熱量。這些概念的特點是：與物質(zhì)間相互作用密切關聯(lián)，對于單個物質(zhì)是毫無意義。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的物理概念：勻速直線運動、形變、物態(tài)變化、反射、折射、靜電現(xiàn)象、電磁感應等。這類概念的特點是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。

3物理概念建立的過程

建立物理概念的過程，包括感知、理解、運用這三個相互聯(lián)系的階段。

3.1感知

感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。在物理教學實踐中，兩種感知方式應當相互配合使用，互為補充，使學生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。

3.2理解

理解是對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程。它是指在感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結論。

3.3運用

運用是由認識到行動的過程是加深理解知識的有效途徑。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性;二是熟練運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的速度和效率，同時也達到鞏固、深化、靈活應用概念的作用。

4物理概念教學的一般程序

物理概念教學幾乎遍及每一節(jié)中學物理課。物理教學中重要的物理概念一般都是物理量。由于物理量的教學難度較大，所以探索物理概念教學的過程尤為重要。一般可分為概念的引入、概念的理解、概念的應用。

4.1重視從實踐中引入概念

教師應利用好生活素材適當創(chuàng)造條件，使學生在了解大量的物理現(xiàn)象，觀察物理實驗的基礎上，對有待研究的事物有一個較深的印象。在一過程中教師要著重引導學生善于觀察，達到了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)掘問題和勤于思考的目的。

4.2通過應用，加深對物理概念的認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上。教師的任務就在于全方位地啟發(fā)學生思維，引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性。

4.3合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認知的過程，也是檢驗學生認識的過程。通過與有關，相近概念的對比，以及進行適當?shù)木毩晳?，來達到鞏固、深化概念的目的。

總之，要教好物理，要在理解物理概念上下工夫，幫助學生理解好每個物理概念的內(nèi)涵和外延，從而達到提高學生思維能力的目的。故加強物理概念教學是提高物理教學質(zhì)量的途徑之一。

參考文獻

[1] 劉玉霞.淺談中學物理概念教學策略[J].教育發(fā)展與研究，2010，（12）：108～109.

[2] 黃玉龍.物理概念教學的思考[J].中學生理化生，2011，（7）：52.

[3] 梁旭.談物理概念的學習[J].物理教學討論，2011，（8）8～11.