杜建 羅華安

摘要：現(xiàn)代課程形式多樣，隱性課程也是其中一種。隱形課程具有間接性、內(nèi)隱性的特點，可以潛移默化的對個人情感價值、意志信念產(chǎn)生影響。在當前教育情況下，綜合實際情況對新時代高校國防教育隱性課程的具體含義、重要作用以及實現(xiàn)方式等進行分析論述，來彌補當前相關教育的不足，促進高校國防安全教育的發(fā)展。

關鍵詞：新時代;高校國防教育;隱性課程

促進學生掌握基本的國防知識、培養(yǎng)國防觀念、深諳愛國主義精神是高校開展國防安全教育的重要核心，在新時代的背景下，目前大部分高校的國防教育課的形式多為課堂教學以及軍事技能兩方面。然而由于學科學時限制、教學方式單一、情感體驗等問題，使得目前的高校國防教育存在一定的局限性，因此需要隱性課程來彌補不足。

1高校國防教育隱性課程的內(nèi)涵

“隱性課程”在1968由美國教育學者杰克遜首次在《班級生活》中以教育學概念提出的，有明確的目的和規(guī)范的課堂教學來傳授理論知識價值觀思想理念等的教學活動稱為顯性課程。與傳統(tǒng)的顯性課程相對的是隱性課程，即通過非正式的課堂教學方法，利用各種規(guī)章制度、自然環(huán)境、學習氛圍等要素對學生產(chǎn)生潛移默化的積極作用。

以普遍的隱性課程的內(nèi)涵為基準點，高校國防教育隱性課程應被定義為高校通過有目的有規(guī)劃的，統(tǒng)籌規(guī)劃校園客觀環(huán)境、社會實踐、規(guī)章制度等，使得掌握基本的國防知識、培養(yǎng)國防觀念、深諳愛國主義精神的國防教育精神滲透在日常生活中，通過間接的潛移默化的方式進行國防教育活動。

2高校國防教育隱性課程的構成

根據(jù)國防教育隱性課程的不同呈現(xiàn)形式，其主要可分為精神層面、制度層面、行為層面四個部分。

2.1精神層面

精神理念即高校具備的國防教育精神，不僅包括高校組織成員對于開展國防教育活動重要性的深刻認知，也包括實際開展教育活動時展示出的外向型精神狀態(tài)。一般而言精神層面的隱性課程是抽象的、無形的，難以用文字明確記錄的、然而精神的內(nèi)容也是具體的、有形的、被人們銘記的。由于它對思想的滲透力和感染力，在人與人交流溝通的過程中會自然而然的形成一種氛圍，讓身處其中的高校生受到熏陶，產(chǎn)生代入感和向往感。

高校教職工對于國防教育的內(nèi)在思想觀念包括開展國防教育對于高校建設是否不可或缺以及隱性課程的重要與否。教師在對學生進行國防教育時呈現(xiàn)的精神狀態(tài)是以表情、肢體變化等為表現(xiàn)形式來體現(xiàn)教師的內(nèi)在思想，通過一些微表情也可以反映出教師對本門課程的認可程度和所持態(tài)度。所以高校內(nèi)進行良好的國防教育離不開良好的氛圍和教師積極的精神面貌。

2.2制度層面

任何一項事物的發(fā)展都會存在些許問題，這時就需要專業(yè)的管理制度，系統(tǒng)的規(guī)劃和科學的實踐研究，優(yōu)秀的師資力量以及充足的經(jīng)濟支持，以上都需要明確的制度保障。諸如行業(yè)規(guī)范、規(guī)章條例、應急方案、保障條件等均屬制度層面的內(nèi)涵。這些制度不僅僅起到規(guī)范限制行為的作用，還會在潛移默化中影響學生的行為。一個完善的健全的國防教育制度必然對其所在高校的學生有積極正面的影響?？茖W嚴肅的對待國防教育，促進高校國防教育的發(fā)展。

2.3行為層面

行為層面即引導學生參與教育過程產(chǎn)生實際效果的各種國防教育類的課外活動等，行為層面的內(nèi)容注重學生的實際操作能力，通過親身實踐，獲得真實體驗從而更深的理解國防知識。通過引導學生參與精心設計的模擬場景，進行一系列活動，有意識的在體驗中獲得學習熱情，激發(fā)學習積極性。主要包括學生社會組織的各種活動、國防安全知識競賽、軍事知識展覽、夏令營等活動，活動形式多樣，內(nèi)容靈活。

2.4物質(zhì)層面

目前大部分高校的國防教育的物質(zhì)層面內(nèi)容主要有三類，首先是校園內(nèi)的相關設施，包括教室、模型、展覽館等客觀存在的實體;其次是整體國防教育的環(huán)境和氛圍，包括宣傳條幅、口號標語、音樂詩歌等;最后是新媒體，包括官方網(wǎng)站、微博微信公眾號等。高校不是專業(yè)的軍隊，時時刻刻處處都布滿紅色國防氣息顯得過于浮夸，但是一些科學的適度的經(jīng)過篩選的設計可以保留，在校園中對學生產(chǎn)生積極影響。

3高校國防教育隱性課程的意義

科學的隱性課程可以幫助學生養(yǎng)成信息識別能力。人的國防意識的形成具有一定的發(fā)展規(guī)律，需要一步步進行鞏固和提高，而隱性課程恰好契合這項規(guī)律。開展隱形課程不要求直接告訴學生如何認識了解世界，而是通過引導的方式，推動學生主動體驗，通過自己的嘗試來認知世界。通過自己的實踐獲得的知識更能夠形成深刻記憶。

高校的國防教育課不再是領導者和教師的獨角戲，而應該是參與這項活動的成員的共同舞曲，有效開展隱性課程有助大學生在學習國防安全知識時與其他教育資源形成合力。達到最佳效果。有效開展國防教育隱性課程有助于提高大學生的國家安全意識，維護國家主權安全和發(fā)展利益，在二十一世紀的中國特色社會主義新時代中，維護國家安全不再是幾個人的事情而是所有社會公民應盡的義務，國家安全也不局限于傳統(tǒng)的軍事安全，政治安全、經(jīng)濟安全、軍事安全、文化安全、社會安全等都是國防安全的一部分。做好高校國防教育的隱性課程活動，推動國家安全事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

4高校國防教育隱性課程的可行性

根據(jù)習近平主席的強軍思想，以習近平新時代中國特色社會主義新思想為指導，對新時代的軍隊和國家防御工作建設的理論回答，既指導了宏觀發(fā)展問題，也指導了高校的微觀國防教育事業(yè)，習總書記的重要講話中涉及到的強軍思想，提出了我國的強軍目標和國防建設方案，明確對高校提出主動承擔國防教育的重要要求，將軍民一家和科學研究國防教學向結合，這就為高校開展隱性課程提出背景支持。

省市縣教育主管部門乃至國家級教育部都十分重視國防教育在高校教學中的地位。高校教育的目標規(guī)劃中已將國防教育納入其中，各個層次的教育部門，通過制定完善相關政策措施，出臺相關規(guī)劃藍圖，為我國的高校國防建設提供制度保障。

大部分高校主動承擔起國防教育的責任。由于大學生接受國防教育的途徑主要是學校，因此高校能否擺正心態(tài)正視國防教育，對于我國的國防教育影響深遠。目前大部分高校充分落實國家相關政策章程，將軍事理論教學和軍事訓練納入教學規(guī)劃，為高校開展國防教育隱性課程創(chuàng)造良好校園氛圍。

傳統(tǒng)的軍事訓練和軍事理論課的開展對新形勢下高校進行國防教育隱性課程提供實踐經(jīng)驗。自二十一世紀以來，大部分高校采用軍事訓練和軍事理論教學相結合的方法進行國防教育，逐步形成了完整的課程體系。為進一步貫徹落實黨的大政方針打下基礎，為學術研究提供觀察案例。

隱性課程在高校中并不少見。一般高校的隱性課程包括物質(zhì)層面、制度層面、精神層面、行為層面，這些常見的隱性課程資源為進一步開展國防教育隱性課程提供思路和基礎。

5開展高校國防教育隱性課程的策略

開展國防教育隱性課程從根本上講是以高校作為國防教育的實施主體，順應時代要求對教育觀念進行迭代更新，在關注軍事訓練和軍事理論這類顯性課程安排的同時，關注隱性課程，主動引導學生，在高校內(nèi)形成良好學習氛圍。

5.1以學校環(huán)境作為基礎背景

學校環(huán)境有兩部分組成，一是硬件，一是軟件。高校進行國防教育的隱性課程的基礎背景主要偏重于硬件方面，即學校的物質(zhì)條件。校園環(huán)境是學生每日必經(jīng)過的地方，借助這樣的環(huán)境開展國防教育隱性課程，每個高校根據(jù)自身實際情況和學生特點師資力量等，使得國防教育的各種因素和學習的整體風格相匹配，將抽象的國防知識具象化成裝飾形狀，在學校內(nèi)的建筑物的內(nèi)部裝飾和外部設計中得以體現(xiàn)。需要注意的是，國防教育固然重要，但是進行校園環(huán)境設計時還應以學生實際需求、周圍環(huán)境、學校本身學科性質(zhì)、校史背景等為參照，避免過分生硬的展現(xiàn)國防知識，讓學生產(chǎn)生審美疲勞。

5.2建立健全相關制度

高校日常運行想要保持正常秩序就離不開科學完備的規(guī)章制度，而校規(guī)校紀也是學習領導層價值觀念和個人想法的體現(xiàn)，并以此作為開展國防教育隱性課程的載體。第一學校需要明確區(qū)分規(guī)章制度的性質(zhì)，篩選其中可以為國防教育服務的部分，有目的性的開發(fā)國防教育隱性課程。第二學校要參照教育部門的相關要求，根據(jù)實際情況建立健全國防教育制度。第三維護規(guī)章制度的硬性規(guī)定，把握相關章程的核心部分，充分落實各個環(huán)節(jié)。

5.3開發(fā)核心課程

在教學過程中逐步形成教師同學生共同認可的價值觀念和理想信念，并在二者的日?；又杏兴w現(xiàn)，將其稱之為大學精神。大學精神是滲透在高校內(nèi)的每個領域的存在，也包括隱性課程中。大學精神在一定程度上會影響隱性課程的質(zhì)量，所以需要嘗試開發(fā)以大學精神為特質(zhì)的國防教育隱性課程，一方面要求領導層在培養(yǎng)大學精神的同時，融入強化國防教育意識，使國防教育意識融入大學精神培養(yǎng)體系中，側重和學校的培養(yǎng)人格打造綜合人才的過程相結合。另一方面，教師作為與學生交流最多的大學精神塑造者之一，教師的國防安全意識直接對大學生的意識產(chǎn)生深遠影響，所以不僅僅要對學生開展國防教育，同樣對教師開展國防教育，以便教師在日常教學中能夠總正面積極引導學生。大學精神的直接表現(xiàn)形式就是大學生的外在精神面貌，不僅體現(xiàn)在課堂，還包括各種類型的社團活動、文化活動等，學生自我管理部門是學生活動的主要管理部門，理應結合實際需要，在各種類型的活動當中適度融入國防教育元素，與本次活動的主體相契合，自覺融入相關內(nèi)容，潛移默化的進行國防教育。對于黨員的國防教育需要在日常生活中處處體現(xiàn)，結合“兩學一做”，秉承社會主義核心價值觀。

6高校國防教育價值的形態(tài)結構

實現(xiàn)理想價值是思想政治教育的最終目的，而這項事業(yè)的順利達成需要經(jīng)歷一定的過程，因為其中包括價值觀世界觀和人生觀的改變，一旦涉及到精神層面轉變的東西，就需要社會現(xiàn)實和時代客觀要求的合理統(tǒng)一，高校開展國防教育的最終目的就是達到理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一。

高校進行國防教育的價值呈現(xiàn)既有隱性一面又有顯性一面，對大學生進行完整系統(tǒng)的國防安全教育在顯性條件中是國防知識的增加，而更深入的隱性體現(xiàn)是，在潛移默化中實現(xiàn)精神價值轉化為物質(zhì)價值，通過隱性課程教育，改變大學生言行表現(xiàn)，提高綜合能力。挖掘自身潛能，開發(fā)個人能力，最終轉化成為社會生產(chǎn)力。

絕對和相對是事物發(fā)展的不同側面，國防教育也屬于客觀事物的一部分同樣存在絕對性和相對性，國防教育絕對服從于國家政治集團，絕對服務于國防軍隊建設。而其相對性體現(xiàn)在對于不同層面，針對不同角度處于不同主客體對于國防教育的表現(xiàn)不同，包括經(jīng)濟、政治、軍事、文化、管理、發(fā)展等，與此同時，這些內(nèi)涵隨著時代背景的不同發(fā)生變化，處于戰(zhàn)爭年代，國防教育的政治和軍事價值較高，相反處于和平年代，經(jīng)濟價值發(fā)展價值和管理價值取代了政治和軍事價值，隨著時代改變而改變，隨著環(huán)境改變和發(fā)展變化，展現(xiàn)不同的價值屬性

7總結

結合以上分析，新時代的高校國防教學，首先要充分利用已有的軍事訓練和軍事理論課程教學的顯性課程基礎，充分了解高校國防教育隱性課程的具體內(nèi)涵，提高對于在高校開展國防教育隱性課程重要性的認知，明確目前隱性課程具備的優(yōu)勢條件和政策支持，并且建立以大學精神為核心的國防教育課程，推動我國高校國防教育事業(yè)的發(fā)展

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