王小霞

摘要：當前，促公平與提質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題。學前教育作為基礎教育的基礎，承擔著重要的育人任務。STEAM教育強調(diào)跨學科整合，以問題解決和探究為重點，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性和綜合性人才。而木工坊以傳統(tǒng)文化為魂，結(jié)合現(xiàn)代科學技術，通過實際操作和親身體驗，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實踐能力?；诖耍疚耐ㄟ^梳理STEAM教育的價值內(nèi)涵，以木工活動案例為抓手，論證幼兒園以木工坊為依托開展STEAM教育活動的價值。

關鍵詞：木工坊;STEAM教育

一、問題提出

進入21世紀，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，我們正處在經(jīng)濟全球化、文化多元化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時代。教育現(xiàn)代化、多元化的生活方式必然導致兒童必須不斷建構(gòu)自己的文化，以適應新的社會。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化與社會的現(xiàn)代化，因此作為教育系統(tǒng)重要組成部分的學前教育必須思考和探索：面向現(xiàn)代化，兒童需要什么樣的素養(yǎng)、什么樣的科學文化知識與能力？怎樣去認識兒童、理解兒童、讀懂兒童和發(fā)展兒童呢？以跨學科整合為核心、強調(diào)培養(yǎng)跨學科思維和創(chuàng)新型人才的STEAM教育開始于幼兒園階段。STEAM教育注重保護兒童的主動性，往往鼓勵兒童在活動過程中，能充分調(diào)動兒童的生活經(jīng)驗，綜合運用STEAM知識與技能，獨立或合作計劃、探究、解決實際問題。它適應兒童學習方式，兒童在STEAM教育活動中積極地整合多領域的知識經(jīng)驗，滿足兒童的認知、情感、社會性以及人格的發(fā)展需要，以培養(yǎng)兒童的21世紀核心素養(yǎng)。幼兒園教育作為基礎教育的基礎，如何通過兒童的游戲、操作來實現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？以什么抓手來支持兒童的主動探究、自主學習呢？怎樣建構(gòu)兒童的學習方式呢？木工坊----把大自然賦予的天然材料帶入孩子們的活動中，讓兒童在觸摸感知木料、切割打磨木料、黏貼拼合木料、上色涂鴉木料的過程中感知大自然賦予生活的創(chuàng)造力和想象力，在木工活動中雕琢自己的作品，不斷改善自己的木工工藝，培養(yǎng)動手實踐和創(chuàng)新能力和中國傳統(tǒng)工匠精神?；诖?，本文以木工活動案例分析為抓手，論證幼兒園以木工坊為依托開展STEAM教育活動的價值，為以后開展木工活動提供參考。

二、STEAM教育的價值與課程特點

（一）STEAM教育的價值

STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數(shù)學（Mathematics）的統(tǒng)合式教育[1]，核心價值是“以工程設計和探索為手段，運用科學與數(shù)學的思想，通過應用技術手段，在解決實際問題中進行知識的學習”，它致力于學科知識的整合，以培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)，綜合運用多學科知識解決實際問題的復合型創(chuàng)新人才為目標。

（二）STEAM教育的課程特點

1.融合幾個元素

在科學方面，注重科學知識與科學概念的發(fā)展，培養(yǎng)科學探究以及獨立進行反思與決策的能力[2];在藝術方面，強調(diào)幼兒審美素養(yǎng)、欣賞能力的發(fā)展;在數(shù)學方面，注重數(shù)學在生活上的實際運用等。通過跨學科整合，將幾大領域更多地整合起來，在幼兒的實際活動中去融入，以體現(xiàn)整合的思維和想法。

2.以設計為主導

幼兒通過繪制設計圖紙，能夠有效指導幼兒的探索和實踐的過程，此外，在探索的過程中也可不斷地反思與改進自我的設計圖紙，以達最佳效果。從這個意義上來講，思維與設計能力是幼兒在活動中必須習得和不斷提升的技能和素養(yǎng)。

3.注重問題情境的創(chuàng)設

首先，教師要選擇能夠激發(fā)幼兒興趣，幼兒只有全身心投入到游戲中，才會有更加深度的學習和發(fā)展體驗;其次，要根據(jù)幼兒的年齡特點和學習資源的綜合分析來進行環(huán)境創(chuàng)設，在有準備的環(huán)境中幼兒可以自己教自己，這就來自于環(huán)境創(chuàng)設的適宜性、游戲性與兒童化;最后，在STEAM教育活動過程當中，教師要不斷的創(chuàng)設問題情境，有效的問題始終是能夠激發(fā)幼兒往更高層面的方向去努力，通過激發(fā)幼兒的深度思考，從而實現(xiàn)幼兒認知水平和認知能力的提升。

4.強調(diào)幼兒的主動探究與實踐

幼兒的學習是通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲得的。因此在STEAM教育活動當中，我們要放手，讓幼兒能夠有更多的時間和機會去通過自己的建構(gòu)、自我的探索、自我的實踐去獲得發(fā)展。探究是整個STEAM教育活動的核心，將貫穿在幼兒的整個活動過程中，通過創(chuàng)作一個作品，能夠建構(gòu)起幼兒關于科學、技術、藝術和數(shù)學等方面的知識與能力，也實現(xiàn)了幼兒跨學科思維與跨學科能力的發(fā)展。此外，在學習過程當中要不斷的通過幼兒的試錯能力去提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、基于STEM教育的木工活動案例分析

將STEM教育理念與中國傳統(tǒng)木工技藝相融合，并以一種有趣并適合兒童學習與發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來，可激發(fā)兒童的探究興趣，在深度體驗探究過程中支持兒童的學習愿望，幫助兒童將自身的生活實踐經(jīng)驗與動手操作緊密聯(lián)系起來。

綜上所述，幼兒園以木工坊為依托開展STEM教育活動，能培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維、協(xié)作精神和問題解決能力，可進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒園保教活動質(zhì)量。

參考文獻

[1]Sander，Mark.STEM，STEM education，STEM mania[J].The Technology Teacher，2008（4）：20-26.

[2]趙中建.美國中小學STEM教育研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2017：2.