吳子艷

摘 要：我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，不但影響農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量，還將形成不良風(fēng)氣，影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文結(jié)合筆者的研究實(shí)踐，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題的現(xiàn)狀和成因，總結(jié)有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;學(xué)習(xí)分化;現(xiàn)狀問(wèn)題;成因;對(duì)策

我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)初中生學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，從整體來(lái)看呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，特別從初二開(kāi)始分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)持續(xù)性，還會(huì)給鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教育工作注入不良的風(fēng)氣，影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題現(xiàn)狀及成因

1.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)分化問(wèn)題在初中階段學(xué)生的學(xué)情中均存在，無(wú)論城市初中生活鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生，分化問(wèn)題均較為嚴(yán)峻，這與小升初后學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，科目驟增有關(guān)。針對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)分化的問(wèn)題，長(zhǎng)期制約了我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，也會(huì)給城鎮(zhèn)地區(qū)的教育工作開(kāi)展增加壓力，久而久之形成一種不良風(fēng)氣，甚至潛移默化轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)人們的教育觀和教育思想。從初中生學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)狀來(lái)看，主要表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：第一是學(xué)習(xí)分化的情況出現(xiàn)時(shí)間很早，關(guān)于城市初中生學(xué)習(xí)分化集中于初二起的問(wèn)題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)分化從初一就見(jiàn)倪端，城鎮(zhèn)學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件的限制，分層現(xiàn)象嚴(yán)重。第二是分化面較大，尤其是向下分化趨勢(shì)增加，差生的數(shù)量越來(lái)越大。第三是初中生學(xué)習(xí)分化后果較為嚴(yán)重，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，在農(nóng)村環(huán)境的影響下還有可能演變?yōu)樯鐣?huì)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展極為不利[1]。

1.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題的成因

1.2.1主觀因素

首先，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)全憑興趣，缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，大多學(xué)生沒(méi)能及時(shí)得到父母或教師的點(diǎn)撥，缺乏外部環(huán)境刺激與內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，難以形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，受到各種因素的影響，很多城鎮(zhèn)初中生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出較大的代價(jià)而不見(jiàn)收獲，這與周邊環(huán)境和條件局限性有關(guān)，但學(xué)生也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法和技能的自我反思和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生付出與收獲不成正比，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。再者是學(xué)生不了解各項(xiàng)科目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)與要點(diǎn)，初中學(xué)科眾多，不同科目有其不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，如語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科更強(qiáng)調(diào)形象思維能力，而物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理科更需要邏輯思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的背誦、理解能力較差，卻不懂得融會(huì)貫通，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)實(shí)效性難以顯露。最后是學(xué)生忽略學(xué)習(xí)漸進(jìn)性的過(guò)程。初中任何科目的學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印才能形成量變到質(zhì)變的飛躍，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏耐心與信心，不愿下功夫，功利心較強(qiáng)，半途而廢的現(xiàn)象較多[2]。

1.2.2客觀因素

首先是家庭因素的影響。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)以勞力輸出為主，很多留守兒童在家，而父母出外打工，從小缺乏應(yīng)有的教育，對(duì)讀書(shū)的理解不深，動(dòng)力不強(qiáng)，甚至形成教育真空和斷層，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和耐力。其次是環(huán)境因素與教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。小升初后，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境變化較大，科目增多，差異性增大，學(xué)生對(duì)科目的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法甚至教師的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化的后果。再加上部分城鎮(zhèn)初中教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，甚至歧視差生，進(jìn)一步導(dǎo)致師生間相處不融洽，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題的處理對(duì)策

2.1注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的學(xué)習(xí)興趣，解決當(dāng)下存在的學(xué)習(xí)分化問(wèn)題，首先要確保每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，因此可以從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面著手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由枯燥轉(zhuǎn)向生動(dòng)與形象，符合初中生高效學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。因此，各學(xué)科教師可采用掛圖、實(shí)物演示以及走出課堂，進(jìn)行課外實(shí)踐的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)最大程度發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，利用有限的技術(shù)資源為學(xué)生制作學(xué)習(xí)課件和投影課件，讓學(xué)生在直觀的知識(shí)呈現(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外還可以將游戲教學(xué)法、比賽教學(xué)法甚至音樂(lè)教學(xué)法引入課堂上，進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)方法刺激下產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2尊重學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行分層教學(xué)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)分化問(wèn)題，歸根結(jié)底是學(xué)生個(gè)體差異性造成的，而現(xiàn)代化的教學(xué)方法中，最能解決個(gè)體差異問(wèn)題的方法則為分層教學(xué)，其本質(zhì)在于教師充分認(rèn)識(shí)和尊重不同學(xué)生表現(xiàn)的個(gè)體差異，在各自原有的基礎(chǔ)上采用適合學(xué)生學(xué)情和發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的最大化目標(biāo)。眾所周知，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生個(gè)體差別比城市學(xué)生更大，如果教師統(tǒng)一應(yīng)用教學(xué)方法，不尊重學(xué)生學(xué)情，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和因材施教的實(shí)施。應(yīng)用分層教學(xué)，要求教師全面掌握學(xué)生學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為A層、B層和C層，分別為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、成績(jī)一般的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生，為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，在推動(dòng)分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師看中各層次學(xué)生的進(jìn)步多于學(xué)生的最終成績(jī)，并采用鼓勵(lì)的方式推動(dòng)學(xué)生取得進(jìn)步，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的應(yīng)用目的[3]。

2.3構(gòu)建和諧融洽的城鎮(zhèn)初中師生關(guān)系

教師保持與學(xué)生之間融洽親密的關(guān)系，是取得高效交流溝通的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)教學(xué)效率提高的前提，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)狀，教師必須為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持良好的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一融合，消除差距，促進(jìn)共同進(jìn)步。首先，教師要注重自身教學(xué)方法的改變，不但要投入教學(xué)感情，注重與學(xué)生之間的情感交流，還要重視心靈溝通。其次，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到教師對(duì)待學(xué)生的平等態(tài)度，任何學(xué)生都能通過(guò)努力獲得教師的肯定與支持。再者，教師要懂得尊重學(xué)生，絕不能通過(guò)打罵的方式教育學(xué)生，而是尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)。最后，在課堂上教師要綜合學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并盡可能將其放大，尤其是注重C層次學(xué)生所付出的努力，適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，增加動(dòng)力，促進(jìn)進(jìn)步。

2.4應(yīng)用一對(duì)一幫帶方式促進(jìn)進(jìn)步

一對(duì)一幫帶的方式是解決學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題非常有效的方法，由A層次學(xué)生幫帶B層次與C層次學(xué)生，而幫帶的形式還能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小差距，同時(shí)再輔以教師日常學(xué)習(xí)過(guò)程的督促與檢查，讓學(xué)生取得進(jìn)步，并在幫帶過(guò)程獲取自學(xué)無(wú)法得到的能力，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

綜上所述，目前我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題嚴(yán)重，教師必須引起高度重視，正視問(wèn)題，探究原因，一一解決，才能盡可能縮短學(xué)生之間的差距，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍.淺談初中化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化及教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，2（4）

[2]劉瑋芳.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象研究[J].學(xué)周刊，2014，11（12）

[3]單雙.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)狀及原因調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2018

（作者單位：桂林市全州縣大西江鎮(zhèn)石塔口初中）