鄭超限

摘 要：高尚的道德是中華民族的傳統(tǒng)美德，小學生正處于成長和發(fā)展的基礎階段，在該時期接受正確的教育顯得至關重要，小學班主任要注重德育的價值，積極探索在日常工作中滲透德育的有效途徑，以提高班主任工作質(zhì)量，提升小學生道德品質(zhì)及綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;班主任;德育

引言

小學生優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成容易受到外在因素的影響，班級環(huán)境更是重中之重，班主任作為班級的組織者和管理者，是學生的引路人，不僅要傳授科學文化知識，還要對學生的道德品質(zhì)產(chǎn)生導向和規(guī)范、激勵的效能，引導學生人格塑造，在實際工作中滲透德育勢在必行。然而在現(xiàn)實教育教學之中，小學班主任沒能充分發(fā)揮德育效能，這和其忽視教學資源開發(fā)、班集體創(chuàng)建滯后、與任課教師和家長缺乏聯(lián)動等因素有關，不利于小學生發(fā)展道德品質(zhì)，急需改進和強化。

一、充分利用教學資源，注重言傳身教

小學德育教育并不局限于思想品德課，班主任應想辦法將其滲透到各個教育教學環(huán)節(jié)，注重挖掘多元化教學資源，堅持言傳身教，促使學生隨時隨地接受德育的熏陶，保證德育教學效率。例如班主任在和學生交流時應引導其觀察他人，理解他人的情感，學會主動關心他人，對待同學要真誠;在班會活動中組織學生誦讀經(jīng)典作品，將德育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合起來，發(fā)揮德育春風化雨的作用。當然，身教重于言傳，小學班主任要做好榜樣，身正為范[1]。例如針對教室衛(wèi)生問題，班主任要身體力行，經(jīng)常參與擺正桌椅掃地等活動，學生看到班主任都能踐行，不自覺地學習和模仿，長期的堅持就能使其養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，懂得尊重他人的勞動成果，參與班級衛(wèi)生維護。還有看到需要幫助的人就及時伸手、和學生見面要問候等，自己先做到，學生自然就能做到。尤其是要正確對待學生的不良習慣，不良習慣往往會導致學生和同學、老師發(fā)生矛盾，他們很多時候都不是故意的，班主任要就事論事，不能帶著有色眼鏡看待這些學生，耐心指導其糾正不良行為習慣，構建融洽的師生關系。

二、創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體，優(yōu)化德育環(huán)境

除了用好教學資源，建立和諧的、凝聚力強的優(yōu)秀班集體是小學班主任的首要工作目標，也是更有效地滲透德育的基本條件。在創(chuàng)建班集體時，班主任要摸清班級情況，按照班級的特征確立目標，體現(xiàn)班級工作和德育的指向性。例如班主任要盡早設立班集體的共同奮斗目標，激勵學生團結一心、努力奮斗;結合每一名學生的情況，指導他們制定個人目標，激發(fā)斗志。不管是班集體目標還是個人目標都要有短期、中期和長期之分，分階段實施，逐步達成目標，保持班集體向前和向上的動力，形成濃厚的德育教育氛圍。

在優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建中，班主任還必須嚴格要求，不管是早讀、課堂紀律、收發(fā)作業(yè)、課間活動還是值日衛(wèi)生、文明禮儀等都應規(guī)范，讓學生明確什么時候應該做什么事，可以自覺遵守;針對道德品質(zhì)表現(xiàn)突出的學生，班主任要及時予以表揚、獎勵，使其發(fā)揮帶頭作用，針對犯錯的、行為不規(guī)范的學生也要予以適當?shù)呐u和懲罰，使其學會為個人行為承擔責任。此外，班主任在創(chuàng)建班集體時要加強班風建設，利用自己掌握的教育學和心理學等知識去分析學生、了解學生，做好德育工作[2]。例如班主任在班級指定某某同學為榜樣，將其樹立成班級的典型，要求全班學生主動學習該同學主動學習、求知欲強、謙遜有禮、生活簡樸等優(yōu)良品質(zhì)，通過正面教育逐漸在班集體形成良好風氣。

三、結合相關方的力量，提高德育實效

德育教育絕非一朝一夕之功，班主任僅憑一己之力也難以完成，應認識到各任課教師及學生家長在培育學生道德品質(zhì)方面的作用，形成德育合力，共同提高小學德育工作的實效性。因此，班主任要把德育和每天的教學工作結合起來，加強和任課教師的溝通，促進兩者的無縫銜接，共同承擔德育任務。例如語文教師在作文教學中組織學生寫一寫身邊的好人好事，練筆之后進行講評，深化學生們對道德品質(zhì)的認識;體育教師在教學中強調(diào)為學生詳細講解比賽規(guī)則、體育道德等，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的意識和品質(zhì);科學教師在向?qū)W生普及科學知識時提出科學領域的倫理和道德問題，使學生樹立科學精神等等。在班主任和各科教師的共同努力之下，德育不再是一句口號，它滲透到具體的工作之中，落實到教學的各個方面。

家長也是影響小學生養(yǎng)成道德品質(zhì)的關鍵力量，班主任和家長深入溝通，促進家校合作，這是提高小學德育實效的重要選擇。班主任要重視家長的地位，使其在德育工作中發(fā)揮應有的輔助作用[3]。例如當學生在學校發(fā)生爭斗或口角時，班主任應及時告知家長，爭取他們的信任，預防事情愈演愈烈，對學生、班級乃至學校產(chǎn)生負面影響。班主任還要經(jīng)常贊美學生，如果學生的道德品質(zhì)有缺失，最佳的做法是強調(diào)其優(yōu)點，使其更容易接受缺點、聽取建議，通過和家長的合作有效貫通家庭教育、學校教育，體現(xiàn)德育的全面性。

綜上所述，小學班主任在實際工作中有效滲透德育是一個有序的、系統(tǒng)性的活動過程，必須以滿腔的熱情投身于德育工作，不僅要以身作則、率先垂范，還要充分發(fā)揮各種教學資源和班集體、任課教師、家長等的作用，形成德育合力，堅持不懈地開展德育教育，提高培養(yǎng)小學生道德品質(zhì)的效能，為其全面發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1]劉輝.小學班主任管理工作中融入德育的有效途徑[J].文教資料，2019（03）：184-185.

[2]張顯燕，王振海.提高小學班主任德育工作實效性的途徑[J].中國校外教育，2018（35）：33+37.

[3]沈麗榮，岳瑩瑩.新形勢下小學班主任德育工作有效開展的策略[J].華夏教師，2019（05）：83-84.

（作者單位：廣東省江門市新會區(qū)雙水鎮(zhèn)東凌小學）