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        留學(xué)生識字教學(xué)中滲透漢字文化的策略

        2020-10-21 10:32:51林小燕
        大東方 2020年3期
        關(guān)鍵詞:漢字文化識字教學(xué)留學(xué)生

        摘 要:漢字是一種獨特的表意文字,是傳播中華文化的載體,有著豐富、深刻的文化內(nèi)涵。在留學(xué)生識字過程中,滲透一些漢字文化教學(xué),展現(xiàn)漢字蘊藏的文化內(nèi)涵,有助于留學(xué)生理解漢字的形義關(guān)系,掌握字義系統(tǒng),激發(fā)起留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,促進留學(xué)生漢語能力的提高。

        關(guān)鍵詞:留學(xué)生;識字教學(xué);滲透;漢字文化;策略

        漢字是記錄漢語的工具,是中華上下五千年文化得以傳承的主要載體。漢字更是以其特殊的構(gòu)造方式,向我們展示著豐富的文化意蘊和文化資源。在對外漢語教學(xué)中,漢字的教學(xué)效果并不理想。一些留學(xué)生深受母語文字的影響,同時對漢字筆畫又不甚了解,造成筆畫誤添或遺漏;有的留學(xué)生根據(jù)自己的主觀想象對漢字部件結(jié)構(gòu)進行變換,產(chǎn)生部件缺失或增添的現(xiàn)象;以英語為母語的留學(xué)生常常將漢字設(shè)想為圖畫,對漢字字形隨意進行改造,甚至字形結(jié)構(gòu)倒錯的情況也時有發(fā)生。為此,在對留學(xué)生的識字教學(xué)中,漢語教師常常感到十分困擾。

        一、記憶字形缺乏科學(xué)的規(guī)律

        漢字是屬于表意體系的方塊語素文字,由“橫、豎、撇、捺、鉤、點、提”等筆畫構(gòu)成的漢字,與由二三十個字母按一定規(guī)律單向線性排列起來的拼音文字相比,有著天壤之別。漢字筆畫多樣、結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜,對于沒有任何漢字背景的留學(xué)生來說,漢字看起來像一堆雜亂的線條攪在一起,找不到規(guī)律。在給留學(xué)生教授漢字的過程中發(fā)現(xiàn),留學(xué)生對字形的識記是“圖畫式”的死記硬背,是個別比劃的拼湊而不是遵循一定的構(gòu)字法則去記憶。漢字數(shù)量繁多,漢字中形似字、同音字多,難于區(qū)別,造成了留學(xué)生識字效率低下且容易出錯,給留學(xué)生漢字教學(xué)造成了相當(dāng)?shù)睦щy。

        二、重記憶輕理解

        漢語教師在留學(xué)生識字教學(xué)中往往重數(shù)量不重質(zhì)量,強調(diào)識字量的多少而忽視了留學(xué)生對漢字的理解是否精準。識字以單個的漢字和拼音教學(xué)為主,不追求字的來源,忽略漢字本身的文化內(nèi)涵,留學(xué)生對漢字的認識停留在只知其名而不知其意。漢字教學(xué)中不重視講授漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)與規(guī)則,而是讓留學(xué)生機械地記憶漢字形體,給留學(xué)生識字造成了負擔(dān)。

        如果對外漢語教師在識字教學(xué)中能夠挖掘漢字的文化意蘊,引導(dǎo)留學(xué)生仔細觀察字形,發(fā)揮豐富的想象,讓識字教學(xué)過程充滿藝術(shù),留學(xué)生就會積極主動投入到漢字學(xué)習(xí)中,從根本上減少錯別字的發(fā)生,提高漢字教學(xué)的效果。

        三、利用造字理據(jù)歸類溯源

        東漢許慎的《說文解字》將漢字劃分為六種:象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借,其中的象形、指事、形聲和會意是漢字的造字方法,在教授漢字時,對象形字、指事字、形聲字和會意字構(gòu)造的解析有利于留學(xué)生對漢字的識別與記憶。

        象形字是用簡練的線條描摹事物形狀的一種造字方法,直觀、形象,如:日、月、雨、口、舟等象形字與實物相似。教師可以用圖文結(jié)合的方法,引導(dǎo)留學(xué)生觀察字和圖,通過字和圖的對比,產(chǎn)生聯(lián)想,了解象形字的演變、簡化的過程,便于留學(xué)生記憶。指事字是用象征性的符號表示意義的造字方法,如上、下、本、末、刃、甘等字。大多數(shù)指事字是在原有象形文字上添加刻畫符號表達更細微的事物的概念,留學(xué)生理解了這個造字的原理,用這種方法記住漢字字形,書寫時錯誤率就會大大降低。

        會意字是用兩個或者兩個以上的獨體字組合起來,表示一個新的意義的造字方法,如暮、森、休、忍、囚等字。會意字的教學(xué)中,教師可以采取構(gòu)件拆分與組合的方法讓留學(xué)生了解這類漢字的造字理據(jù),從而掌握字形、理解字義。如“聰”字的教學(xué),“聰”有大的耳朵,聰明的人會認真聽;有口和心,聰明的人會動口會用心。教師也可以用圖文或者動作演示的方法讓留學(xué)生輕松掌握會意字,如“休”的字形,就是一個人靠在一棵大樹旁休息;“從”是兩個人一前一后,表示跟從的意思;“囚”的字形是人在一個屋子里,表示拘禁的意思。形聲字是漢字中所占比例最多的,2500個常用字中,形聲字約占70%。歸類法是教留學(xué)生識記形聲字的好方法,如當(dāng)留學(xué)生知道了“足”與腿腳的動作有關(guān)后,看見帶有“足”的字,如“跑、踩、蹲、跳……”,就能很快說出這些字與腿腳的動作有關(guān)。當(dāng)留學(xué)生不清楚字的讀音時,還可通過形聲字聲旁表音的特點進行識字。如學(xué)習(xí)了“林”字后,再教學(xué)“淋、霖、琳”等字時,引導(dǎo)留學(xué)生觀察它們都是形聲字,含有相同的部件“林”,由此可推測出它們的讀音與“林”相同或相近。留學(xué)生掌握了這些規(guī)律,就能明顯提高識記漢字的效率。

        四、開展?jié)h字游戲活動

        漢字的形體結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造方法,使其在使用過程中形成了大量的特殊表達方式,在漢語表達中成為漢字修辭等文化現(xiàn)象。漢字的象形表意功能,使它在漢語表達中產(chǎn)生了大量的形容詞匯,例如:一字形、八字腳、國字臉、十字路口等。這些利用字形產(chǎn)生的形容詞,在日常描述中起到了非常形象生動的溝通效果,能引起留學(xué)生濃厚的興趣,加深對漢字形體的印象。

        漢字象形結(jié)構(gòu)的組合,給留學(xué)生識記漢字帶來一定的幫助,如雙木為“林”,三木為“森”,鳥口為“鳴”等。教師還可以利用這一方法區(qū)分同音詞,如“口天吳、美女姜、耳東陳”。教師還可以利用拆解漢字結(jié)構(gòu)進行字謎游戲,如:哥的大半不是“可”(謎底是:奇);一只狗,咬兩口,人被咬得淚水流(謎底是:哭)。

        漢字游戲活動不僅能激發(fā)留學(xué)生識字的興趣,同時也形象地展現(xiàn)了漢字的結(jié)構(gòu)與含義,減少留學(xué)生識字的偏誤。

        五、展示漢字書法魅力

        漢字形體在歷史的發(fā)展中形成了藝術(shù)變化,如篆書、隸書、楷書、行書、草書等,在書寫的過程中,逐漸產(chǎn)生了世界各民族文字中獨樹一幟的書法藝術(shù),西方一些藝術(shù)家視中國書法為抽象造型藝術(shù),是中華民族的文化精英而倍加欣賞。大部分留學(xué)生對書法非常感興趣,教師可向留學(xué)生講解中國書法的相關(guān)知識,帶領(lǐng)留學(xué)生參觀書法作品,向留學(xué)生展示書法技法,觀摩書法老師的現(xiàn)場書法表演,提高留學(xué)生對漢字的興趣。

        教師可將漢字書寫與書法藝術(shù)有機結(jié)合在一起,激發(fā)留學(xué)生書寫漢字的興趣,克服書寫漢字的畏難情緒。通過練習(xí)書法,留學(xué)生了解了漢字各種筆畫之間有一個恰當(dāng)?shù)谋壤?,以保持漢字結(jié)構(gòu)的勻稱和平穩(wěn),在書寫漢字時會重視漢字形態(tài)美和章法結(jié)構(gòu)美。通過書法訓(xùn)練,能讓留學(xué)生感受到漢字文化的魅力,體會漢字書寫的樂趣,從而提高留學(xué)生的漢字書寫水平。

        六、欣賞漢字形體之美

        魯迅在《漢文字史》中說道:“漢字具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”漢字雖然是方塊字形,但是形體活潑靈動;雖為點畫組合,但組合錯落有致。晉代衛(wèi)夫人論書法時說:“點畫如高峰墜石,磕磕然實如崩也;橫畫如千里陣云,隱隱然其實有形;豎畫如萬歲枯藤;撇畫如陸斷犀象;捺畫如崩浪雷奔;斜勾如百鈞弩發(fā);橫折如勁弩筋節(jié);每為一字,各象其形,斯造妙矣,書道畢矣?!币虼?,對外漢語識字教學(xué)中可引導(dǎo)留學(xué)生感悟漢字點畫的形態(tài)之美,產(chǎn)生審美感受。

        教師可引導(dǎo)留學(xué)生欣賞漢字形體的藝術(shù)變化而帶來的漢字景觀,如北京頤和園昆明湖畔有乾隆時期鑄造的銅牛,牛背上有乾隆親自寫的銘文,字體為篆書。廣西桂林龍隱巖有清代人王靜山題刻的一個“佛”字,字體為草書,筆畫利用漢字結(jié)構(gòu)加以夸張,形似一位老婆婆燒香拜佛并伴有香煙繚繞,草書的形體把漢字的意義闡釋得淋漓盡致。留學(xué)生感受到了漢字的形體之美,會樂于識字、寫字。

        對外漢語教師在留學(xué)生識字教學(xué)中將漢字中的文化意蘊,通過各種形式展示給留學(xué)生,讓留學(xué)生感受精彩紛呈的漢字文化,使識字教學(xué)充滿情趣,從而愛上漢字,樂于學(xué)漢字、寫漢字,就會大大提高留學(xué)生識字的效率,提高漢字教學(xué)的效果。

        參考文獻

        [1]何九盈.漢字文化學(xué)[M].遼寧:遼寧人民出版社,2000

        [2]王立軍.有關(guān)漢字文化研究的幾個基本理論問題[D].陜西師范人學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2002

        [3]戴汝潛.漢字教與學(xué)[M].山東:山東教育出版社,1999

        [4]王朝忠.漢字形義演釋字典[M].四川:四川辭書出版社,2006

        作者簡介:

        林小燕(1969.5— ),女,漢族,浙江旅游職業(yè)學(xué)院社科部對外漢語教研室教師,副教授,碩士學(xué)位,主要從事為對外漢語教學(xué)研究。

        (作者單位:浙江旅游職業(yè)學(xué)院)

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