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        體育潛質(zhì)生的心理特征

        2020-10-21 18:30:45王佩娟韓能權(quán)
        大東方 2020年3期
        關(guān)鍵詞:教育策略

        王佩娟 韓能權(quán)

        摘 要:小學(xué)體育潛質(zhì)生繼體育后進生之后成為當下較為關(guān)注的一個話題,而這部分人群占有比例較之更大,且存在的問題與特征也更為復(fù)雜,在課堂學(xué)習(xí)知識、技術(shù)、技能時屢遭挫折,導(dǎo)致他們對體育學(xué)習(xí)存在著一種失敗者心態(tài),從而缺乏從成功體驗所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣,故對其心理特征進行詳細剖析,以期挖掘這一特定人群的心理特點,為制定相應(yīng)教學(xué)舉措提供參考依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)體育潛質(zhì)生;心理特征分析;教育策略

        前言

        體育課堂中與其它領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)中一樣,同樣會出現(xiàn)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性,那么對于在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一般或較差的學(xué)生可以被稱為體育后進生,而一些學(xué)生雖然表現(xiàn)平平甚至在班里成績較好,但其體育潛能仍有待挖掘的學(xué)生則可以稱為體育潛質(zhì)生。那么這類學(xué)生與后進生有著較為復(fù)雜的心理成因及特征,在進行該項領(lǐng)域的研究中可在后進生的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好,且頗具潛質(zhì)的學(xué)生進行結(jié)合分析。

        在當前小學(xué)體育教學(xué)研究中,對于后進生的有關(guān)論述已經(jīng)較為普遍,但對于體育潛質(zhì)生這一群體卻仍然沒有給予足夠的關(guān)注,甚至一些教師認為沒有必要對此進行探究。但從學(xué)生在小學(xué)教育階段這個層面來看,大部分學(xué)生在體育活動中均能表現(xiàn)出一定的、不同程度的體育潛質(zhì)。因此,作為小學(xué)體育教師,為日后競技體育挖掘和發(fā)現(xiàn)體育后備人才也是其日常教學(xué)中較為重要的一個職責(zé),因此,對于這一群體的學(xué)生應(yīng)給予更多的重視,同時為適當激發(fā)其體育潛質(zhì)做好充足的準備,而心理特征表現(xiàn)作為這一人群的一個內(nèi)在特點應(yīng)被納入潛質(zhì)激發(fā)的準備工作之中,故本次研究希望通過對小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理特征及行為進行深度分析,從中找到制定相應(yīng)教學(xué)策略的依據(jù),為進一步激發(fā)學(xué)生體育潛質(zhì)做好扎實的準備工作。

        1 小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理及行為特點

        1.1缺乏體育學(xué)習(xí)和運動活動的興趣

        對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的意義認識不清,喚起對體育運動活動的作用較弱,或?qū)\動活動定向作用方向不明確,對體育運動的動機表現(xiàn)弱化更易出現(xiàn),對體育的興趣僅停留在對結(jié)果的需求上。

        1.2缺乏積極的、愉悅的運動情感體驗

        由于體型較胖或較瘦弱、力量較差等原因,導(dǎo)致體育運動活動能力差,體驗不到肌肉活動帶來的積極感受、愉悅的運動情感體驗,從而使這些學(xué)生主動進行鍛煉的努力不夠,缺乏積極的運動情感體驗,體育成績提高較慢。

        1.3運動意志品質(zhì)薄弱

        意志品質(zhì)比較薄弱,缺乏毅力怕苦怕累,對持續(xù)時間較長、消耗大、單調(diào)的項目(如長跑)難以堅持。缺乏勇氣,擔心練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故,練習(xí)時束手束腳。

        1.4性格內(nèi)向,缺乏運動的自信

        一些不喜群體活動的學(xué)生包括一些“體育后進生”,大都有性格內(nèi)向的特點。在集體活動中適應(yīng)性較差,有時不能充分表現(xiàn)自己的能力,運動智力低,缺乏自信心,往往知難而退。

        1.5運動時心理矛盾,情緒不穩(wěn)

        一些體育潛質(zhì)生有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起,并時時處于矛盾之中,他們對周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對立情緒,自制力較差。

        1.6對運動缺乏足夠積極向上的態(tài)度與精神

        不少運動成績較好,且具備一定運動潛力的學(xué)生,由于抱著一種“無所謂”的態(tài)度對體育運動表現(xiàn)的較為自大和傲慢,雖然成績不錯,但缺乏對運動成績的進一步追求,缺乏正確的體育精神。

        2 小學(xué)體育潛質(zhì)生心理及行為表現(xiàn)特征分析

        2.1對缺乏學(xué)習(xí)興趣的分析

        這一部分學(xué)生在體育課堂之處便對體育運動的理解與認識不深,其認知水平僅停留在是一項身體活動。與中學(xué)生或大學(xué)生不同的是,雖然一些小學(xué)生對運動的健身意義和娛樂性功能有所訴求,但其并不愿意以較大的身體負荷作為換取健康與快樂的代價,一些學(xué)生總想用最為省力的途徑來獲取最為理想的結(jié)果,這一原則雖然沒有錯,但放在體育課堂,尤其是小學(xué)體育課堂之上便出現(xiàn)了一定的偏差。健康、快樂的獲得是一個需要付出一定辛勞和艱辛的過程,如果沒有這一過程的體驗便難以使得身體機能水平達到突破,而沒有經(jīng)過艱苦的身體練習(xí),更難以體會到成功的喜悅。因此,不少體育潛質(zhì)生在體育活動參與時無法將自身立足于一個需要付出代價的心理預(yù)備態(tài)勢,而僅僅想通過最為便利的方式達成目標,這種目標結(jié)果的達成往往是大打折扣的,因此,這一學(xué)生群體難以在過程中獲得足夠的運動體驗和活動經(jīng)驗,致使其最終認為體育運動索然無味,而缺乏對體育活動的學(xué)習(xí)興趣。

        2.2性格內(nèi)向、自尊心強以及情緒急躁

        一些獨具潛質(zhì)的學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)的不善于他人溝通與交流,喜愛沉浸在自我的世界中,從運動項目對運動員的心理要求來看,這一心理表現(xiàn)并不是一個負面的特性,從一些特定項目來看甚至是最為需要的核心要求,如射擊、射箭等自我意識水平較高的運動項目。那么在體育課堂中這些小學(xué)生表現(xiàn)的性格內(nèi)向更多的原因是自身性格特點與家庭所造就的,其性格的成長與自身先天特點及家庭環(huán)境有著強烈的關(guān)系。因此,打開這一群體的心理大門是較為困難。其次,一部分學(xué)生由于自尊心較強,在平時運動中較少有所表現(xiàn),僅在最后關(guān)鍵性的考試中全力以赴,這種學(xué)生表現(xiàn)出的是平時成績一般,而考試成績突出。其對平時的一些測試態(tài)度較為消極,較難激起其對運動的渴求,而當面臨考試時,涉及自身考試成績以及在班里的地位,因此,會全力以赴的進行身體練習(xí)和鍛煉。最后,是情緒急躁的學(xué)生,一些性格較為急躁,缺乏耐心的學(xué)生,尤其是一些后進生,在對待體育運動時習(xí)慣性的使用過往的消極性的運動經(jīng)驗來衡量其未來體育參與的大致結(jié)果,這一部分學(xué)生由于以前較為性急的心理特點,使得其無法耐心、有效的在體育課堂中進行學(xué)習(xí),而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績與預(yù)期有較大差別,而致使其缺乏對體育成績的進一步追求。

        2.3缺乏積極向上、勇攀高峰的運動態(tài)度和體育精神

        不少體育潛質(zhì)生雖然具有較好的身體條件和運動成績,但對體育活動不以為然,認為自己能夠輕易的達到班級前列而采取較為蔑視的態(tài)度來看待后續(xù)的體育學(xué)習(xí)。往往這種學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)圈子較小,能夠帶給其運動成績突出的運動參照較少,致使其產(chǎn)生了對運動較為輕視的態(tài)度,最終使得其對體育失去進一步的追求而轉(zhuǎn)投其它。這種事例在小學(xué)體育中往往較為常見,在規(guī)模較大的中學(xué)和大學(xué)出現(xiàn)較少。因此,這種較小的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生容易產(chǎn)生在體育運動中的優(yōu)越感,而一些學(xué)生并非缺乏進取精神,而是認為這個方面的挑戰(zhàn)已經(jīng)蕩然無存,繼而轉(zhuǎn)向其它方面。所以,最終使得其在體育運動中表現(xiàn)的缺乏積極向上的進取精神。

        3 教育策略

        3.1以人為本、區(qū)別對待

        小學(xué)生在體育教學(xué)中所展現(xiàn)的能力和水平是參差不齊、各有差異的,同時兼具自身個人特色而導(dǎo)致我們在教學(xué)中無法使用統(tǒng)一的教學(xué)標準來對待每位學(xué)生,雖然在教學(xué)文件中要求有嚴格的教學(xué)標準來進行規(guī)定但對教學(xué)策略上教師應(yīng)本著以人為本,區(qū)別對待的原則來進行教學(xué)的實施。要針對不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點,對學(xué)生進行思想教育,引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,克服自身不利因素的困擾,提高自覺練習(xí)的積極性。

        3.2對癥下藥、諄諄誘導(dǎo)

        從上述教學(xué)策略來看,進而對不同學(xué)生的不同問題應(yīng)做到對癥下藥、諄諄誘導(dǎo),在教學(xué)中善于觀察,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在運動天賦、技術(shù)掌握能力、身體素質(zhì)以及心理承受和適應(yīng)能力的差別對其采取適合學(xué)情的教學(xué)方法與手段。問題一旦找準,即刻提出糾正辦法,并采用適當?shù)墓膭?、表揚、激將法使其盡快掌握技術(shù)或樹立信心。幫助其體驗成功的喜悅和經(jīng)驗。

        3.3積極加強校際交流與參觀,開拓學(xué)生體育視野

        興趣的產(chǎn)生與事物的新鮮度與難度有著非常的關(guān)系,小學(xué)生限于其學(xué)習(xí)范圍較小,學(xué)校規(guī)模有限的客觀環(huán)境,容易在這一特定背景下產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)越感,同時,一些對體育缺乏興趣的學(xué)生在相同的教育背景和環(huán)境之中也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠,那么針對這兩個現(xiàn)象可以實施學(xué)校之間的體育交流與參觀,使得學(xué)生得以在這一平臺互相交流、相互切磋,獲取更為寬廣的視野環(huán)境。使得學(xué)生能夠互相比較和溝通,促進其對體育運動的進一步認識。

        4 結(jié)束語

        小學(xué)體育是體育教育的一個開端,其重要性不言而喻。而積極開發(fā)和認識體育潛質(zhì)生的潛能開發(fā)是體育教師的一項重要工作任務(wù),因此,了解小學(xué)體育潛質(zhì)生心理特征是這一工作的一個重要準備環(huán)節(jié),而當前小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理特征較為豐富,且差異顯著,針對不同狀況應(yīng)堅持以人為本、區(qū)別對待的大方向來進行教學(xué)策略的制定。同時兼顧建立體育學(xué)習(xí)交流平臺,拓展學(xué)生視野,激發(fā)其運動興趣。

        參考文獻

        [1]趙麗穎.小學(xué)體育教學(xué)有效性策略探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2016,13(27):156-157.

        [2]金仁學(xué).從小學(xué)心理特征角度研究如何優(yōu)化設(shè)計小學(xué)體育教學(xué)[J].當代體育科技,2017,7(04):153-154.

        [3]張亞東.小學(xué)體育教學(xué)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)探討[J].當代體育科技,2017,7(23):85-86.

        (作者單位:1.余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學(xué); 2.余姚市富巷小學(xué))

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