王佩娟 韓能權(quán)

摘 要：小學(xué)體育潛質(zhì)生繼體育后進(jìn)生之后成為當(dāng)下較為關(guān)注的一個話題，而這部分人群占有比例較之更大，且存在的問題與特征也更為復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)知識、技術(shù)、技能時屢遭挫折，導(dǎo)致他們對體育學(xué)習(xí)存在著一種失敗者心態(tài)，從而缺乏從成功體驗(yàn)所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，故對其心理特征進(jìn)行詳細(xì)剖析，以期挖掘這一特定人群的心理特點(diǎn)，為制定相應(yīng)教學(xué)舉措提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育潛質(zhì)生;心理特征分析;教育策略

前言

體育課堂中與其它領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)中一樣，同樣會出現(xiàn)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，那么對于在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一般或較差的學(xué)生可以被稱為體育后進(jìn)生，而一些學(xué)生雖然表現(xiàn)平平甚至在班里成績較好，但其體育潛能仍有待挖掘的學(xué)生則可以稱為體育潛質(zhì)生。那么這類學(xué)生與后進(jìn)生有著較為復(fù)雜的心理成因及特征，在進(jìn)行該項(xiàng)領(lǐng)域的研究中可在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，且頗具潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合分析。

在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)研究中，對于后進(jìn)生的有關(guān)論述已經(jīng)較為普遍，但對于體育潛質(zhì)生這一群體卻仍然沒有給予足夠的關(guān)注，甚至一些教師認(rèn)為沒有必要對此進(jìn)行探究。但從學(xué)生在小學(xué)教育階段這個層面來看，大部分學(xué)生在體育活動中均能表現(xiàn)出一定的、不同程度的體育潛質(zhì)。因此，作為小學(xué)體育教師，為日后競技體育挖掘和發(fā)現(xiàn)體育后備人才也是其日常教學(xué)中較為重要的一個職責(zé)，因此，對于這一群體的學(xué)生應(yīng)給予更多的重視，同時為適當(dāng)激發(fā)其體育潛質(zhì)做好充足的準(zhǔn)備，而心理特征表現(xiàn)作為這一人群的一個內(nèi)在特點(diǎn)應(yīng)被納入潛質(zhì)激發(fā)的準(zhǔn)備工作之中，故本次研究希望通過對小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理特征及行為進(jìn)行深度分析，從中找到制定相應(yīng)教學(xué)策略的依據(jù)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育潛質(zhì)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備工作。

1 小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理及行為特點(diǎn)

1.1缺乏體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動活動的興趣

對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的意義認(rèn)識不清，喚起對體育運(yùn)動活動的作用較弱，或?qū)\(yùn)動活動定向作用方向不明確，對體育運(yùn)動的動機(jī)表現(xiàn)弱化更易出現(xiàn)，對體育的興趣僅停留在對結(jié)果的需求上。

1.2缺乏積極的、愉悅的運(yùn)動情感體驗(yàn)

由于體型較胖或較瘦弱、力量較差等原因，導(dǎo)致體育運(yùn)動活動能力差，體驗(yàn)不到肌肉活動帶來的積極感受、愉悅的運(yùn)動情感體驗(yàn)，從而使這些學(xué)生主動進(jìn)行鍛煉的努力不夠，缺乏積極的運(yùn)動情感體驗(yàn)，體育成績提高較慢。

1.3運(yùn)動意志品質(zhì)薄弱

意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對持續(xù)時間較長、消耗大、單調(diào)的項(xiàng)目（如長跑）難以堅(jiān)持。缺乏勇氣，擔(dān)心練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故，練習(xí)時束手束腳。

1.4性格內(nèi)向，缺乏運(yùn)動的自信

一些不喜群體活動的學(xué)生包括一些“體育后進(jìn)生”，大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。在集體活動中適應(yīng)性較差，有時不能充分表現(xiàn)自己的能力，運(yùn)動智力低，缺乏自信心，往往知難而退。

1.5運(yùn)動時心理矛盾，情緒不穩(wěn)

一些體育潛質(zhì)生有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點(diǎn)。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對立情緒，自制力較差。

1.6對運(yùn)動缺乏足夠積極向上的態(tài)度與精神

不少運(yùn)動成績較好，且具備一定運(yùn)動潛力的學(xué)生，由于抱著一種“無所謂”的態(tài)度對體育運(yùn)動表現(xiàn)的較為自大和傲慢，雖然成績不錯，但缺乏對運(yùn)動成績的進(jìn)一步追求，缺乏正確的體育精神。

2 小學(xué)體育潛質(zhì)生心理及行為表現(xiàn)特征分析

2.1對缺乏學(xué)習(xí)興趣的分析

這一部分學(xué)生在體育課堂之處便對體育運(yùn)動的理解與認(rèn)識不深，其認(rèn)知水平僅停留在是一項(xiàng)身體活動。與中學(xué)生或大學(xué)生不同的是，雖然一些小學(xué)生對運(yùn)動的健身意義和娛樂性功能有所訴求，但其并不愿意以較大的身體負(fù)荷作為換取健康與快樂的代價(jià)，一些學(xué)生總想用最為省力的途徑來獲取最為理想的結(jié)果，這一原則雖然沒有錯，但放在體育課堂，尤其是小學(xué)體育課堂之上便出現(xiàn)了一定的偏差。健康、快樂的獲得是一個需要付出一定辛勞和艱辛的過程，如果沒有這一過程的體驗(yàn)便難以使得身體機(jī)能水平達(dá)到突破，而沒有經(jīng)過艱苦的身體練習(xí)，更難以體會到成功的喜悅。因此，不少體育潛質(zhì)生在體育活動參與時無法將自身立足于一個需要付出代價(jià)的心理預(yù)備態(tài)勢，而僅僅想通過最為便利的方式達(dá)成目標(biāo)，這種目標(biāo)結(jié)果的達(dá)成往往是大打折扣的，因此，這一學(xué)生群體難以在過程中獲得足夠的運(yùn)動體驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，致使其最終認(rèn)為體育運(yùn)動索然無味，而缺乏對體育活動的學(xué)習(xí)興趣。

2.2性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)以及情緒急躁

一些獨(dú)具潛質(zhì)的學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)的不善于他人溝通與交流，喜愛沉浸在自我的世界中，從運(yùn)動項(xiàng)目對運(yùn)動員的心理要求來看，這一心理表現(xiàn)并不是一個負(fù)面的特性，從一些特定項(xiàng)目來看甚至是最為需要的核心要求，如射擊、射箭等自我意識水平較高的運(yùn)動項(xiàng)目。那么在體育課堂中這些小學(xué)生表現(xiàn)的性格內(nèi)向更多的原因是自身性格特點(diǎn)與家庭所造就的，其性格的成長與自身先天特點(diǎn)及家庭環(huán)境有著強(qiáng)烈的關(guān)系。因此，打開這一群體的心理大門是較為困難。其次，一部分學(xué)生由于自尊心較強(qiáng)，在平時運(yùn)動中較少有所表現(xiàn)，僅在最后關(guān)鍵性的考試中全力以赴，這種學(xué)生表現(xiàn)出的是平時成績一般，而考試成績突出。其對平時的一些測試態(tài)度較為消極，較難激起其對運(yùn)動的渴求，而當(dāng)面臨考試時，涉及自身考試成績以及在班里的地位，因此，會全力以赴的進(jìn)行身體練習(xí)和鍛煉。最后，是情緒急躁的學(xué)生，一些性格較為急躁，缺乏耐心的學(xué)生，尤其是一些后進(jìn)生，在對待體育運(yùn)動時習(xí)慣性的使用過往的消極性的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)來衡量其未來體育參與的大致結(jié)果，這一部分學(xué)生由于以前較為性急的心理特點(diǎn)，使得其無法耐心、有效的在體育課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績與預(yù)期有較大差別，而致使其缺乏對體育成績的進(jìn)一步追求。

2.3缺乏積極向上、勇攀高峰的運(yùn)動態(tài)度和體育精神

不少體育潛質(zhì)生雖然具有較好的身體條件和運(yùn)動成績，但對體育活動不以為然，認(rèn)為自己能夠輕易的達(dá)到班級前列而采取較為蔑視的態(tài)度來看待后續(xù)的體育學(xué)習(xí)。往往這種學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)圈子較小，能夠帶給其運(yùn)動成績突出的運(yùn)動參照較少，致使其產(chǎn)生了對運(yùn)動較為輕視的態(tài)度，最終使得其對體育失去進(jìn)一步的追求而轉(zhuǎn)投其它。這種事例在小學(xué)體育中往往較為常見，在規(guī)模較大的中學(xué)和大學(xué)出現(xiàn)較少。因此，這種較小的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生容易產(chǎn)生在體育運(yùn)動中的優(yōu)越感，而一些學(xué)生并非缺乏進(jìn)取精神，而是認(rèn)為這個方面的挑戰(zhàn)已經(jīng)蕩然無存，繼而轉(zhuǎn)向其它方面。所以，最終使得其在體育運(yùn)動中表現(xiàn)的缺乏積極向上的進(jìn)取精神。

3 教育策略

3.1以人為本、區(qū)別對待

小學(xué)生在體育教學(xué)中所展現(xiàn)的能力和水平是參差不齊、各有差異的，同時兼具自身個人特色而導(dǎo)致我們在教學(xué)中無法使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來對待每位學(xué)生，雖然在教學(xué)文件中要求有嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)定但對教學(xué)策略上教師應(yīng)本著以人為本，區(qū)別對待的原則來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。要針對不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性。

3.2對癥下藥、諄諄誘導(dǎo)

從上述教學(xué)策略來看，進(jìn)而對不同學(xué)生的不同問題應(yīng)做到對癥下藥、諄諄誘導(dǎo)，在教學(xué)中善于觀察，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在運(yùn)動天賦、技術(shù)掌握能力、身體素質(zhì)以及心理承受和適應(yīng)能力的差別對其采取適合學(xué)情的教學(xué)方法與手段。問題一旦找準(zhǔn)，即刻提出糾正辦法，并采用適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚(yáng)、激將法使其盡快掌握技術(shù)或樹立信心。幫助其體驗(yàn)成功的喜悅和經(jīng)驗(yàn)。

3.3積極加強(qiáng)校際交流與參觀，開拓學(xué)生體育視野

興趣的產(chǎn)生與事物的新鮮度與難度有著非常的關(guān)系，小學(xué)生限于其學(xué)習(xí)范圍較小，學(xué)校規(guī)模有限的客觀環(huán)境，容易在這一特定背景下產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)越感，同時，一些對體育缺乏興趣的學(xué)生在相同的教育背景和環(huán)境之中也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，那么針對這兩個現(xiàn)象可以實(shí)施學(xué)校之間的體育交流與參觀，使得學(xué)生得以在這一平臺互相交流、相互切磋，獲取更為寬廣的視野環(huán)境。使得學(xué)生能夠互相比較和溝通，促進(jìn)其對體育運(yùn)動的進(jìn)一步認(rèn)識。

4 結(jié)束語

小學(xué)體育是體育教育的一個開端，其重要性不言而喻。而積極開發(fā)和認(rèn)識體育潛質(zhì)生的潛能開發(fā)是體育教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)，因此，了解小學(xué)體育潛質(zhì)生心理特征是這一工作的一個重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而當(dāng)前小學(xué)體育潛質(zhì)生的心理特征較為豐富，且差異顯著，針對不同狀況應(yīng)堅(jiān)持以人為本、區(qū)別對待的大方向來進(jìn)行教學(xué)策略的制定。同時兼顧建立體育學(xué)習(xí)交流平臺，拓展學(xué)生視野，激發(fā)其運(yùn)動興趣。

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（作者單位：1.余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學(xué); 2.余姚市富巷小學(xué)）