曾良華

摘要：科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力能夠有效提升實驗教學(xué)的有效性。本文以小學(xué)科學(xué)為研究對象，對小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗進(jìn)行深入的探究，希望提升學(xué)生的實驗動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動手實驗;有效性方法

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)實現(xiàn)手段

傳統(tǒng)的講授法是最直接的將知識傳播出去的方法，學(xué)生在課堂上聽老師講授，教師在課堂上通過口述形式傳授知識。在科學(xué)課堂上講授法可以培養(yǎng)學(xué)生對事物的理解能力，啟發(fā)學(xué)生有效的思考，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探索。教師在科學(xué)課堂上的講授需要語言準(zhǔn)確，合乎科學(xué)，教師自身要對科學(xué)知識有一定層次的掌握程度，然后在科學(xué)課堂上傳授科學(xué)知識。教師在科學(xué)課堂上的講授還要合乎邏輯，語言嚴(yán)謹(jǐn)，做到有理論可依，有實證可依。小學(xué)課堂中知識的傳授還可以通過課堂討論的形式實現(xiàn)，討論法可以調(diào)度學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思考探索欲望。討論法最終要的環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下發(fā)表自身的意見，從而提高學(xué)生對知識的認(rèn)識層次和提高學(xué)生的理解能力。討論法涉及到學(xué)生方方面面的能力，譬如討論法鍛煉到學(xué)生的思維能力、研究能力、語言表達(dá)能力和組織管理能力。小學(xué)可以中知識的傳授還可以通過實驗的形式進(jìn)行，實驗法可以啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神。實驗法是針對某一問題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)進(jìn)行有計劃的實踐，可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力。實驗法有一定的實驗探究流程，實驗前的準(zhǔn)備工作，實驗中的操作過程，實驗后的總結(jié)歸納，這些步驟都可以幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)習(xí)慣，成為學(xué)生人生的方法論基礎(chǔ)。

2 提高小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗有效性的方法

2.1 明確科學(xué)地位，重視科學(xué)動手實驗

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在“科教興國，人才強(qiáng)國”時代背景下，科學(xué)事業(yè)發(fā)展和科學(xué)人才培養(yǎng)都必須從娃娃抓起。因此，在小學(xué)階段，科學(xué)課具有極其重要的地位，教師只有認(rèn)識科學(xué)課的重要性，并重視學(xué)生科學(xué)動手實驗，才能真正為教學(xué)的有效性提供保障。然而，筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育背景下，像小學(xué)科學(xué)課這種與升學(xué)無掛鉤聯(lián)系的課程往往是得不到重視的，在實際教學(xué)過程中多采用照本宣科的方式，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實驗動手操作，這樣的教學(xué)觀念與方式顯然都是大錯特錯的，科學(xué)實驗教學(xué)的有效性無從談起。教師在教學(xué)中必須要明確小學(xué)科學(xué)課的重要地位，并要認(rèn)識到實驗既是學(xué)生參與探究自然事物的過程，也是思維外顯的過程。在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，實驗動手操作過程比死記硬背科學(xué)結(jié)論更重要，教師只有真正重視學(xué)生的動手實驗，才能真正為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗的有效性提供保障。

2.2 注重課堂教學(xué)和生活實際相結(jié)合

科學(xué)實驗不僅能夠在教室里和實驗室中完成，很多實驗也能夠在學(xué)生家里完成，同樣學(xué)生的動手能力也能夠在日常生活中得到培養(yǎng)和提高。在課堂教學(xué)之余，教師可以布置一定的課外動手實驗拓展作業(yè)，把課堂上未完成或仍然存在疑問的內(nèi)容讓學(xué)生在家里自行動手完成，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行進(jìn)行拓展動手實驗，并在課堂上分享他們的動手實驗結(jié)果和自己對實驗結(jié)果的想法和思考。學(xué)校也要注意和學(xué)生家長的溝通，讓學(xué)生家長作為監(jiān)督人或是共同參與者，代替老師幫助學(xué)生開展課外科學(xué)實驗動手教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行實驗時的安全也能夠得到保障。在布置課外動手作業(yè)之外，同樣也需要注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的種種科學(xué)現(xiàn)象，將課堂實踐學(xué)習(xí)到的知識和生活實際相結(jié)合，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更好的運用實驗課堂動手實踐的學(xué)習(xí)所得。學(xué)生在生活觀察同課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合中，能夠更好的了解和認(rèn)識科學(xué)知識，這將會對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜和更具挑戰(zhàn)性的科學(xué)實踐有很好的幫助作用。將動手實踐從課堂中延伸到學(xué)生的日常生活中，不僅能有效提高學(xué)生的知識和實踐結(jié)合能力，對于學(xué)生動手實踐興趣的培養(yǎng)也是十分有益的。這樣能夠真做到正學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。

2.3 改進(jìn)科學(xué)實驗

培養(yǎng)實驗創(chuàng)新精神在小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗教學(xué)開展過程中，很多教師習(xí)慣于采用照搬照抄的方式，即一切按照教材實驗設(shè)計方案而行，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，這樣的教學(xué)不僅毫無新意，也遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，教材中的很多實驗在課堂上難以展開，容易出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，延誤課堂教學(xué)時間的問題，因此并不是最佳的實驗方案選擇，會對小學(xué)科學(xué)課堂動手實驗的有效性造成一定的影響。為此，教師作為教學(xué)的組織者，對實驗做出進(jìn)一步的改進(jìn)是十分必要的。如在教學(xué)“不一樣的線路連接”時，教材中提出的很多實驗器材，學(xué)校的實驗室都沒有;同時對于四根接線柱的接線盒電路連接，學(xué)生也很難理解，容易出現(xiàn)掌握不好的問題，從而對動手實驗的有效性造成影響。教育界前輩朱正元先生曾經(jīng)說過：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗?！币虼耍谛W(xué)科學(xué)課堂動手實驗中并不一定非得用那些高端的儀器材料，讓學(xué)生利用身邊的一些廢舊物品也可以實現(xiàn)同樣的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的實驗教學(xué)是將理論與實踐結(jié)合起來的課程，小學(xué)科學(xué)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力。同時，教師在教學(xué)中還需要注重動手實踐與課本內(nèi)容的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并且自主參與到實驗過程中。同時也要注意將課堂動手教學(xué)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛動手、勤于探索的好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

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