劉思遠(yuǎn)

激勵(lì)是一種持續(xù)地激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。在高中日常教學(xué)中，采用合理有效的激勵(lì)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)，并且釋放學(xué)生潛能，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮積極性和主觀能動(dòng)性，在學(xué)業(yè)上取得更高的成績(jī)。懲罰，作為一種教育訓(xùn)誡手段，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中。懲罰來(lái)源于行為主義中的強(qiáng)化理論，斯金納強(qiáng)調(diào)懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或者消除快樂(lè)刺激來(lái)減少行為頻率1。在學(xué)校教育中，運(yùn)用好激勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)校德育工作的開展十分有益。以下，將結(jié)合人格心理學(xué)理論分析兩項(xiàng)日常班級(jí)管理中常用的激勵(lì)和懲罰方式。

一、激勵(lì)方式

操作方法為學(xué)生每次大考之后按照成績(jī)換座位?？偝煽?jī)前五名和進(jìn)步最大前五名優(yōu)先挑座位，其他學(xué)生由班主任指定座位。

此操作方法在去年九月我所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)入高三后進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)檢測(cè)，對(duì)比來(lái)說(shuō)，效果不錯(cuò)。雖然每次月考成績(jī)中班級(jí)前五名學(xué)生比較穩(wěn)定，基本上都在前十名學(xué)生中滾動(dòng)，但是進(jìn)步最大前五名學(xué)生變動(dòng)比較大，每個(gè)月都會(huì)有新的“黑馬”出現(xiàn)。班級(jí)的總成績(jī)和其他班橫向?qū)Ρ?，排名穩(wěn)中有進(jìn)。從班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)也可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足，班級(jí)中的競(jìng)爭(zhēng)氛圍也很濃厚。

理論上來(lái)說(shuō)，根據(jù)埃里克森的人格終身發(fā)展的八階段理論，高中生正處于青春期。這一階段的主要任務(wù)是獲得自我同一性，建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象2。只有建立了積極的同一性，才能順利度過(guò)青春期和解決成年后的人格發(fā)展任務(wù)。雖然即將成人，高中班級(jí)里會(huì)有近一半左右的孩子沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)，甚至是生活意義，也并未感受到團(tuán)體和社會(huì)的支持和認(rèn)可，未獲得積極的自我同一性。因此，通過(guò)一定的刺激，或者強(qiáng)化物可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)。

根據(jù)新行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納的強(qiáng)化理論，采用優(yōu)秀生和進(jìn)步生優(yōu)先挑座位原則就是強(qiáng)化的過(guò)程。挑座位可被看為二級(jí)強(qiáng)化，這一過(guò)程為正強(qiáng)化。優(yōu)秀生和進(jìn)步生在優(yōu)先挑座之后即得到了表?yè)P(yáng)，也得到了滿足，這一刺激強(qiáng)化了后期繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加考出尖子生成績(jī)或成績(jī)大幅進(jìn)步發(fā)生的概率。

另外，根據(jù)多拉德和米勒的刺激反應(yīng)論，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的增強(qiáng)和成績(jī)的穩(wěn)中有進(jìn)的效果也是建立在內(nèi)驅(qū)力、線索、反應(yīng)和強(qiáng)化四個(gè)概念的基礎(chǔ)之上。對(duì)知識(shí)的渴求或者對(duì)高分的渴求是內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校課堂為線索，學(xué)習(xí)為反應(yīng)，挑座位即為獎(jiǎng)賞，也就是強(qiáng)化。這幾個(gè)因素間的聯(lián)系就能形成牢固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)氛圍的增強(qiáng)。

除了尖子生以外的其他學(xué)生的進(jìn)步還可以通過(guò)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋，其他同學(xué)通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，觀察尖子生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)更加良好的學(xué)習(xí)行為。榜樣行為的強(qiáng)化結(jié)果影響了其他同學(xué)在班級(jí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

二、懲罰方式

操作方法為課前檢查作業(yè)，當(dāng)有學(xué)生沒(méi)寫作業(yè)時(shí)，讓其去班主任辦公室補(bǔ)作業(yè)并寫一個(gè)承諾書，由班主任簽字檢查，如果再犯下次直接通知家長(zhǎng)。

此方法效果顯著，在用這樣的方式檢查作業(yè)一周之后，就沒(méi)有學(xué)生再敢不完成作業(yè)。但是，在采用此方法后，之前拖欠作業(yè)的學(xué)生也僅僅是照抄答案應(yīng)付作業(yè)。所以我認(rèn)為，學(xué)生一方面是害怕在其他同學(xué)面前被停課補(bǔ)作業(yè)丟面子，一方面是害怕班主任的批評(píng)，最后一方面是害怕通報(bào)家長(zhǎng)。但此方法并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，并不是一個(gè)完美的懲罰方式。

理論分析來(lái)看，青春期容易產(chǎn)生抵觸情緒和沖動(dòng)，是一個(gè)多事的時(shí)期，所以在處理像學(xué)生不寫作業(yè)這類問(wèn)題事件時(shí)，我認(rèn)為比較好的方式是不要跟學(xué)生產(chǎn)生直接沖突，還是要先了解和評(píng)估問(wèn)題，給學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、接受教育和自我反省的時(shí)間和空間。

從新精神分析的角度來(lái)看，根據(jù)美國(guó)人格心理學(xué)家默里的需求壓力理論，讓學(xué)生停課去補(bǔ)作業(yè)寫檢查是用壓力來(lái)促使個(gè)體在環(huán)境中表現(xiàn)出行為，所以這是一種環(huán)境，或者說(shuō)社會(huì)因素對(duì)人的心理和行為的影響。此懲罰方式主要是基于斯金納的強(qiáng)化理論中的懲罰，即在學(xué)生不按時(shí)寫作業(yè)這一行為出現(xiàn)后，給予消極刺激，使得這個(gè)行為在未來(lái)發(fā)生次數(shù)減少。

另外，此懲罰方式還運(yùn)用了米勒對(duì)于內(nèi)部精神現(xiàn)象的研究。我們都知道，高中生對(duì)班主任，尤其是家長(zhǎng)在心理上有所忌憚甚至是一絲絲恐懼。通過(guò)讓學(xué)生去找班主任簽字，并且警告下次直接通報(bào)家長(zhǎng)就是抓住了學(xué)生的恐懼情緒，因?yàn)榭謶趾徒箲]這種情緒是強(qiáng)有力的驅(qū)力，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生減少此行為的發(fā)生。

再者，此懲罰方式還借鑒了問(wèn)題行為矯正術(shù)中的行為契約法。通過(guò)讓學(xué)生寫檢查和承諾書，對(duì)自己的行為進(jìn)行客觀的描述，明確懲罰的措施再通過(guò)雙方簽字的方式幫助學(xué)生管理自己的行為。這既是讓學(xué)生花時(shí)間自我反思的過(guò)程，也是一種寫出來(lái)的約定，嚴(yán)格實(shí)施操作具有契約效力。

最后，此懲罰措施實(shí)施一周之后發(fā)現(xiàn)再也沒(méi)有學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，這一現(xiàn)象也是印證了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)概念。其他學(xué)生看到了不按時(shí)完成作業(yè)學(xué)生所接受的一系列懲罰，就不會(huì)想以身試法。全班環(huán)境下不良表現(xiàn)的減少就是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是榜樣行為受到懲罰后影響其他被試在環(huán)境下的行為及表現(xiàn)。

隨著素質(zhì)教育和新課程的推進(jìn)，激勵(lì)與鼓勵(lì)似乎是教育中主要推崇的手段。然而無(wú)論在理論還是現(xiàn)實(shí)中，許多心理和教育學(xué)家，以及教育一線的工作中都用實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐的方式對(duì)于適當(dāng)和科學(xué)的懲罰方式給予了肯定。教師只要是懷揣著愛(ài)心與耐心，把科學(xué)有效的激勵(lì)和懲罰機(jī)制結(jié)合起來(lái)，就一定會(huì)收獲更好的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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