左佩川 王威

摘? 要：本研究以高中生物必修3與高校應用生態(tài)學進行關聯(lián)性比較，分析其知識點之間的關系，針對于兩本教材之間的銜接關系作出討論，以期為高中生物教學提供思考。

關鍵詞：應用生態(tài)學;高中生態(tài)學;知識點;關聯(lián)性

新課程標準要求老師不光只是教科書的講解者，而也應該是教學計劃即課程的創(chuàng)新者，即教師是“使用課本來教，而不是只教課本”[1]。這就要求中學老師不僅要有超強的教學能力，還要基于教材適當向?qū)W生傳授更廣更深的知識，由此針對高中教材和高校教材之間的關聯(lián)研究更是迫在眉睫。本文通過梳理了高校生態(tài)學知識以及高中生態(tài)學知識點的銜接關系，知識點內(nèi)容，統(tǒng)計分析高中生態(tài)學知識在高校生態(tài)學的覆蓋程度，完成它們之間的關聯(lián)性研究，并對教學提供一定的建議。

1 高校生態(tài)學與高中生物學知識的關聯(lián)性研究過程

1.1 知識點之間的銜接關系

必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》生態(tài)學版塊的知識一共分為了3章，包括第“種群和群落”、“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”、“生態(tài)環(huán)境的保護”，高中生態(tài)學的相關內(nèi)容在教材中共3章，11節(jié)。這部分內(nèi)容是通過“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)——環(huán)境保護”的順序來層層遞進的，上下彼此關聯(lián)，整體生態(tài)學知識框架和結構還是呈現(xiàn)出來了，但是針對每個單獨的部分涉及到的內(nèi)容就略顯單薄。比如針對于種群和群落的內(nèi)容在高中教材體現(xiàn)的不是特別完善，占據(jù)的比例不大，兩部分內(nèi)容用了一章就講解完畢，反而是生態(tài)系統(tǒng)的相關內(nèi)容高校教材講解地較多，比較詳細，最后還將生態(tài)學的知識與生態(tài)環(huán)境的保護結合起來，將書本上的內(nèi)容用到社會和自然當中去。

而針對于高校生態(tài)學對應高中的內(nèi)容，用了一章“生態(tài)學原理”共18節(jié)，一共124頁，這部分內(nèi)容是通過“種群—生物群落—生態(tài)系統(tǒng)”的順序來層層遞進的，上下彼此關聯(lián)，知識銜接的比較緊密，大體框架與高中生態(tài)學內(nèi)容一致，但單個內(nèi)容來看，高校針對于種群的內(nèi)容講解地更加細致，每個小節(jié)的內(nèi)容銜接的更加緊密。

1.2 知識點異同的關聯(lián)性分析

高?！稇蒙鷳B(tài)學》對應高中生態(tài)學主要集中在第2章“生態(tài)學原理”，高中生態(tài)學部分的知識點內(nèi)容涉及較少，內(nèi)容包含較全面，共涉及54個知識點，而高校生態(tài)學共涉及85個。高校生態(tài)學的知識點內(nèi)容已經(jīng)完全覆蓋高中各個知識點，并在其基礎上有所延伸和拓展，拓展的內(nèi)容也不難，高校教材與高中教材的知識點保持均一，而又涉及更廣泛。但對于一些想要延伸拓展的學生而言，中學教師可在學生已有的知識上適當?shù)难a充和拓展，擴充知識面。

2 研究結論

2.1 高校生態(tài)學與高中生態(tài)學知識點之間銜接的關聯(lián)性

通過對兩本書的知識點比較分析可以看出，知識框架大體按照“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—環(huán)境保護”的順序來層層遞進的，關聯(lián)地比較緊密，具體從每章的內(nèi)容和細節(jié)上來分析，高中生態(tài)學的內(nèi)容就沒有高校生態(tài)學銜接地緊密和細致，針對每個單獨的部分的知識研究就略顯單薄。兩本書的最后都會涉及到生態(tài)學知識對人類和社會的利用和發(fā)展，與生產(chǎn)生活相關聯(lián)，使得在理論基礎上，又有厚重感和積淀，這點兩本書都表現(xiàn)得高度一致。

2.2 高校生態(tài)學與高中生態(tài)學知識點異同的關聯(lián)性

通過兩本書的知識分析，兩者知識點之間具有高度的統(tǒng)一性但卻有明顯的差異性。高中生物教材的內(nèi)容已經(jīng)能夠很好地體現(xiàn)大學生物教材里面的知識點，而且大學里面的生物教材也全部覆蓋高中知識點，這都有利于高中學生步入大學后對于生物知識的學習和探究[2]。另外高校在高中知識的基礎上均有拓展和延伸，涉及到的范圍更廣，對于想要拓展知識和遇到疑難困惑的學生而言，教師就需要再適當補充一些內(nèi)容。

3 研究對于實際教學的建議

3.1 對于生物科學類師范生的意義

對于高校師范生而言，在接受了四年專業(yè)知識的培養(yǎng)和吸收后，已經(jīng)能夠掌握生態(tài)學的原理及概念。但若要走進中學課堂，就急需知道學生所求，通過對高校生態(tài)學和高中生態(tài)學的關聯(lián)研究，能明確兩者之間的關聯(lián)性和差異性，對于師范生而言能夠讓他們有備課和選擇的余地，可以連同著生態(tài)學知識與社會、人類的應用一起傳授給學生，讓他們感受到更有生命力的生物學科、更具活力的生態(tài)學。

3.2 對于高中教師課堂教學的啟示

對于中學生物教師而言，可以幫助他們拓寬知識寬度，加深課堂厚度，深度剖析課本知識，讓他們體會是用教材教，而不是教教材。課本應該是作為一個載體，在踐行2017版課程標準時，要培養(yǎng)具有生命觀念、社會責任的學生，生態(tài)學知識的講授是一個很好地切入點，既不脫離課堂，又很容易與社會生產(chǎn)實際相聯(lián)系。教師在備課時，根據(jù)當堂所授內(nèi)容，適當作出調(diào)整和安排，在完成教學目標的同時，適時加入一些拓展的內(nèi)容，讓學生看到所學的內(nèi)容不是虛無縹緲，空泛存在的，而是能夠真正用到生活中，可以服務于人類，回歸到自然當中去的。

參考文獻

[1] 裴文敏.教育學 [M].（修訂三版）.上海：華東師范大學出版社，2006：180～181.

[2] 聞大震.新課程標準下高中與大學生物教材的銜接問題初探[D].河南師范大學，2012：8.