楊艷平

摘 要：幼兒在自由活動(dòng)，出現(xiàn)“游戲破壞者”的情況并不少見(jiàn)，他們經(jīng)常因?yàn)樵谟螒蛑袚v亂破壞而和其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生言語(yǔ)或身體上的攻擊行為。從表面上看幼兒，有這樣破壞行為的幼兒是開(kāi)展活動(dòng)的阻礙，最初被教師和家長(zhǎng)視為消極行為而遭到禁止。近年來(lái)，隨著幼兒教育研究的不斷深入，幼兒的游戲破壞行為也受到了廣大教育者的關(guān)注，認(rèn)為這不僅僅是一個(gè)“調(diào)皮搗亂”的行為，要從幼兒的角度出發(fā)，教育者能夠辨析背后的深層原理，塑造幼兒良好的個(gè)性。本文從幼兒的游戲破壞行為的現(xiàn)象出發(fā)，其目的旨在揭示“游戲破壞者”問(wèn)題的特點(diǎn)及主要影響因素，研究提出對(duì)產(chǎn)生的破壞行為的幼兒的教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;自由游戲;破壞;研究

幼兒的自由游戲是指讓幼兒憑借自己的意愿，自由選擇和自主決定的游戲活動(dòng)。自主游戲的意義不僅僅是讓孩子玩耍，更重要的是，讓幼兒園在自主選擇中感受到參與、體驗(yàn)和獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)。自由游戲在學(xué)齡前兒童的教育中扮演著不可或缺的角色。但教師和家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自由游戲時(shí)，有些幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些游戲破壞的行為，他們干擾其他幼兒的游戲活動(dòng)，甚至出現(xiàn)一些攻擊性，這些“游戲破壞者”給其他孩子造成困擾，干擾了正常的教學(xué)游戲活動(dòng)，成為了不少幼兒教育者頭痛的問(wèn)題。處于幼兒期的孩子，他們有獨(dú)特的神經(jīng)發(fā)育特征，表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境極強(qiáng)的探索性、追求初步的獨(dú)立性。在大人眼中的“破壞”行為，并不單純是因?yàn)閭€(gè)性壞，有可能是情緒上的發(fā)泄或者情感的不安全和焦慮。教育工作者不能僅看到幼兒園的表象，更要挖掘表象背后的深層性格或者情緒、訴求。

1 “游戲破壞者”的行為表現(xiàn)分析

從幼兒行為的“嘗試性行為”的教育學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析，幼兒會(huì)有一種不滿足現(xiàn)有水平的探索欲望，想用高于日常水準(zhǔn)的行為在自由游戲中進(jìn)行嘗試，在他們的已有經(jīng)驗(yàn)中，他們很難判斷其嘗試的新行為是不是破壞行為。因此，有一些幼兒園會(huì)在自由游戲中發(fā)生沖突，外在的表現(xiàn)就是“搞破壞”。筆者的通過(guò)分析歸納，把破壞行為分為以下幾種類型：

1.1 游戲資源爭(zhēng)搶型

這是最典型的幼兒破壞行為，在自由游戲中，他們直接去搶奪別人手中的游戲資源，無(wú)論是不是別的幼兒在玩，他們都要成為游戲資源的占有和支配者。例如看到別的幼兒正玩耍的玩具，就貿(mào)然過(guò)去搶奪，企圖占為己有。這里的資源不僅僅是玩具、游戲區(qū)域（滑滑梯、秋千等），升值包括游戲的伙伴，例如：看到小A在和小B玩耍，此時(shí)要去爭(zhēng)奪小伙伴小A。

1.2 游戲規(guī)則破壞型

幼兒的破壞行為還表現(xiàn)在對(duì)游戲規(guī)則的任意打亂，從而引起其他幼兒的不滿，從而干擾其他幼兒的游戲進(jìn)展。例如在自由游戲中，幼兒們自己設(shè)定了一個(gè)模擬老師上課教學(xué)的情景，一個(gè)幼兒園充當(dāng)“教師”，另外一些小朋友充當(dāng)“學(xué)生”，“學(xué)生”舉手分別回答問(wèn)題，但是此時(shí)“游戲破壞”的幼兒就會(huì)故意打亂規(guī)則，不舉手就隨意離開(kāi)座位、起來(lái)?yè)尨饎e人的問(wèn)題。這些行為就遭到了其他幼兒的拒絕。

1.3 游戲意見(jiàn)分歧型

游戲意見(jiàn)分歧指的是幼兒在游戲活動(dòng)中，“游戲破壞者”不能和其他幼兒園達(dá)成一致的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。幼兒此時(shí)容易發(fā)生分歧是在自由游戲的意見(jiàn)上，例如在戶外自由游戲中，有的幼兒提出來(lái)玩“老鷹捉小雞”的游戲，此時(shí)游戲破壞行為的幼兒卻偏偏提出要做“醫(yī)生看病”的游戲。

1.4 身體動(dòng)作沖突型

身體動(dòng)作沖突是指幼兒無(wú)意或有意的動(dòng)作行為引起了對(duì)方的不滿與反擊。如幼兒故意通過(guò)肢體干預(yù)影響另一名幼兒正常的活動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)沖突。又如一方無(wú)意的行為舉止引起了另一方的反抗或反感，如教師組織幼兒排隊(duì)去戶外游戲，甲幼兒突然抱住了乙幼兒，引起乙幼兒的反對(duì)。

1.5 玩具破壞型

幼兒的破壞行為經(jīng)常會(huì)以破壞游戲教具、游戲區(qū)域的設(shè)施、幼兒園的日常設(shè)施表現(xiàn)出來(lái)，例如在自由游戲時(shí)，扯壞跳繩、打壞玩具，破壞游戲區(qū)域的桌椅板凳等。

2 “游戲破壞者”的行為原因

首先，要認(rèn)清幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。從我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的研究來(lái)看，幼兒是指3-6周歲的兒童。處于幼兒期的孩子，他們有獨(dú)特的神經(jīng)發(fā)育特征，表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境極強(qiáng)的探索性、追求初步的獨(dú)立性。在大人眼中的“破壞”行為，并不單純是因?yàn)閭€(gè)性壞，有可能是情緒上的發(fā)泄或者情感的不安全和焦慮。尋求孩子外在表現(xiàn)所揭示的內(nèi)在原因，從而理解和感化幼兒，是教育工作者的職責(zé)所在。因此，教育工作者不能僅看到幼兒園的表象，更要挖掘表象背后的深層性格或者情緒、訴求。3至6周歲的兒童，身心發(fā)展處于“自我為中心”的階段，幼兒不能認(rèn)識(shí)不同維度之間的關(guān)聯(lián)性，他們的認(rèn)知發(fā)育決定了他們只能理解一些表層的特征關(guān)系。從社會(huì)性的角度來(lái)看，幼兒“以自我為中心”的心理特征，決定了他們?cè)诤推渌變旱慕煌校荒芸紤]自己的角度，無(wú)法理解對(duì)方和自身不一致的觀點(diǎn)。再加上每個(gè)孩子不同的教育生活背景、迥異的性格特征以及不同的認(rèn)知能力，沖突就發(fā)生了。而這些沖突有時(shí)候就會(huì)在自由游戲中表現(xiàn)用破壞游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)。

2.1 好奇心驅(qū)使

幼兒出于智力發(fā)育的旺盛期，往往對(duì)周圍的事物都有好奇心，在十萬(wàn)個(gè)為什么的驅(qū)使下，就像去動(dòng)手探索。例如在幼兒園進(jìn)行自由游戲的時(shí)候，偷偷拆下教室的小鬧鐘教具，來(lái)研究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)。從心理學(xué)角度來(lái)看，這種“破壞”行為，恰好展示了幼兒求知欲的渴求、獨(dú)立性個(gè)性的展示，心理學(xué)對(duì)此的評(píng)價(jià)恰好是正面的。這個(gè)年齡段的幼兒，他們的獨(dú)立性、自主性迅速發(fā)展，渴望用自己的方式來(lái)嘗試自己想做的事。

2.2 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)匱乏

幼兒不懂得某一行為的社會(huì)效應(yīng)， 不懂得某一物品的價(jià)值，甚至不能正確判斷什么是幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，大腦對(duì)于行為的控制能力還不協(xié)調(diào)，以至于一些“建設(shè)性”的舉止看起來(lái)就像是一個(gè)“破壞”行動(dòng)。在認(rèn)清幼兒的認(rèn)知能力匱乏的基礎(chǔ)上，就能了解他們“破壞”的初衷其實(shí)是他們?cè)诎l(fā)揮自己的能動(dòng)性，努力參與到活動(dòng)中來(lái)的積極狀態(tài)。他們要通過(guò)這樣的“破壞”探索來(lái)滿足和理解什么是物品的價(jià)值。

2.3 家庭教育導(dǎo)致驕縱任性

隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的物質(zhì)滿足基本是來(lái)者不拒，隔代撫養(yǎng)也極會(huì)造成孩子的嬌慣的個(gè)性。他們的情緒表達(dá)更加肆無(wú)忌憚，為所欲為。不合理要求一旦遭到拒絕就無(wú)法接受，把憤怒不滿的情緒肆意發(fā)泄，甚至是打滾摔地，企圖用撒潑哭鬧要挾。

2.4 情緒的不當(dāng)表達(dá)

幼兒的年齡特征決定了情緒表達(dá)的不準(zhǔn)確。幼兒有消極情緒，由于缺乏表達(dá)的途徑或者缺乏表達(dá)的技巧，有的幼兒將嫉妒直接付諸行動(dòng)，弄壞同伴的高檔玩具，扯破別人漂亮衣裙等;有的幼兒易生氣，容易把這種情緒發(fā)泄到旁邊的人或物上，如摔門、拍桌椅等。當(dāng)幼兒受到挫折而極度煩惱時(shí)，也可能通過(guò)破壞性行為來(lái)發(fā)泄怒火。

3 針對(duì)“游戲破壞者”教育對(duì)策

3.1 教師的妥善干預(yù)

自由游戲看似“自由”，實(shí)際也是和幼兒教師組織和編制的游戲是密不可分的，貌似自由，實(shí)際都是在教學(xué)目的之內(nèi)的游戲，并不是無(wú)目的無(wú)引導(dǎo)的。只不過(guò)這樣的引導(dǎo)是在順應(yīng)幼兒行為和智力發(fā)展規(guī)律內(nèi)的引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，兩種不同的游戲是互相彌補(bǔ)相互配合的。教師要注重觀察幼兒在自由游戲中的發(fā)展需要，為編制和組織游戲做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在編制和引導(dǎo)的游戲之后，可以把自由游戲當(dāng)做編制、引導(dǎo)游戲的延伸和繼續(xù)，幼兒能夠在自由游戲中對(duì)教師的編制游戲中進(jìn)行實(shí)踐。針對(duì)進(jìn)行破壞活動(dòng)的幼兒，要充分發(fā)揮教師在自由活動(dòng)中的干預(yù)，例如可以在編制游戲中邀請(qǐng)“破壞者”一起進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)因?yàn)閿硨?duì)情緒和驕縱習(xí)慣的幼兒學(xué)會(huì)為他人著想、友好地與人相處，那么幼兒在自由游戲時(shí)，也會(huì)在無(wú)意識(shí)間去重復(fù)實(shí)踐教師引導(dǎo)的這類正面行為。這種教師的適當(dāng)干預(yù)，能夠?qū)⒔處熅幹?、組織的游戲和自由游戲相得益彰，達(dá)到最優(yōu)效果。

3.2 營(yíng)造有安全感的游戲環(huán)境

幼兒容易處于興奮狀態(tài)，對(duì)新生事物容易產(chǎn)生濃厚興趣。在自由活動(dòng)中，教育者應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，安全和寬敞的空間能夠讓孩子情緒平穩(wěn)，提供完整、牢固、不易損壞的玩具;適當(dāng)增加室外活動(dòng)游戲的機(jī)會(huì)，例如登山、打球等活動(dòng)。戶外運(yùn)動(dòng)有益身心，也能開(kāi)闊幼兒視野，在大自然的熏陶下減弱幼兒的破壞行為傾向。

3.3 建立良好師生關(guān)系和親子關(guān)系

家園共建是學(xué)齡前兒童最好的教育方式，這樣的方式強(qiáng)調(diào)了家庭教育和幼兒園教育的共同作用，能夠起到事半功倍的效果。在幼兒園，教育者要和幼兒園建立親和平等關(guān)愛(ài)的良好關(guān)系，也利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理狀況。在家庭教育中，家長(zhǎng)也要加強(qiáng)和教師的溝通，促進(jìn)親子感情和交流，多陪伴多照顧。親密的親子關(guān)系能夠幫助幼兒改善破壞行為，使他們獲得健全的性格塑造。

3.4 重視對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指頭上，兒童的雙手掌握的技巧越高超，這個(gè)孩子就越聰明?！边@句話肯定了幼兒的動(dòng)手能力對(duì)于智力發(fā)展的重要性。從另一個(gè)角度來(lái)看，孩子動(dòng)手能力也不可避免地造成一些“破壞”，這不是有意為之，而是探索的無(wú)意之舉。如果教育工作者放大了這種負(fù)面效果，一味給這樣的探索貼上“搞破壞”的標(biāo)簽，無(wú)疑是在扼殺孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，打擊了他的探索能力。教育工作者應(yīng)該順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)這樣的“破壞”持包容態(tài)度，并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們往正確方向繼續(xù)探索。

3.5 合理引導(dǎo)情緒宣泄

對(duì)于由于嬌慣和任性而哭鬧發(fā)脾氣的幼兒，他們的破壞行為多是情緒的肆意發(fā)泄。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該把教育的重點(diǎn)放在他們情緒的穩(wěn)定表達(dá)上。對(duì)于無(wú)理取鬧的情緒表達(dá)，應(yīng)該采取不回應(yīng)也不強(qiáng)化的態(tài)度，事后等他們發(fā)泄完畢，情緒穩(wěn)定之后，在進(jìn)行說(shuō)理教育。在幼兒園，針對(duì)幼兒人數(shù)較多的情況，還可以專門設(shè)立一個(gè)情緒發(fā)泄的區(qū)域。每當(dāng)有幼兒出現(xiàn)不良情緒發(fā)泄的時(shí)候，就把他們帶到對(duì)應(yīng)的情緒發(fā)泄區(qū)進(jìn)行宣泄。這樣的情緒引導(dǎo)始終要堅(jiān)持一點(diǎn)，那就是對(duì)幼兒的理解和關(guān)愛(ài)，理解他們的破壞行為并不是個(gè)性的壞，而是缺乏表達(dá)的正確方法。

3.6 提倡家園共育

幼兒在園中的所有活動(dòng)都不能離開(kāi)家長(zhǎng)的配合和支持，為了加強(qiáng)家園溝通和聯(lián)系，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家訪、育兒專題講座等途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒在園表現(xiàn)，同時(shí)幼兒園也要開(kāi)展一些團(tuán)體活動(dòng)培養(yǎng)孩子互幫互助的意識(shí)，提高幼兒社會(huì)性和交往能力的發(fā)展。家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合幼兒園工作，及時(shí)反饋幼兒在家情況，家園共同努力，培養(yǎng)幼兒健全人格的發(fā)展。

注：課題：撫州市社科規(guī)劃項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：19SK61]

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