夏江英

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制，是相對于古代的學(xué)徒制而提出來的概念。無論是關(guān)于“學(xué)徒”的外延理解，還是對“學(xué)徒”的內(nèi)涵建設(shè)，都賦予了新時代特征，本文主要針對，將現(xiàn)代學(xué)徒制引入到高職教育中，與具體的會計學(xué)科結(jié)合起來，具有哪些特征？我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣著手內(nèi)涵建設(shè)？

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職;會計;內(nèi)涵

“學(xué)徒制”這一概念，在我國歷史由來已久，但過去的“學(xué)徒”，主要是針對手藝人的技術(shù)傳承。學(xué)徒在獲得技術(shù)的過程中只能通過自己的觀察，自己的悟性，然后靠自己總結(jié)。我們經(jīng)常可以見到的現(xiàn)象是，很多師傅在收學(xué)徒的過程中，靠自己的喜好，并且傳授技術(shù)更多是憑借學(xué)徒與師傅之間的人情關(guān)系。所有的這些特征與內(nèi)涵，都不利于社會和自身的發(fā)展。

而“現(xiàn)代學(xué)徒制”這個提法卻是近兩年才有的新名詞?，F(xiàn)代學(xué)徒制最初的出現(xiàn)，在2014年由國教育部正式提出。

全國擁有多所高等職業(yè)院校，每一個高等職業(yè)院校都有自己的特色專業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)有著自己的特點，并不是每一所高職院校的每一個專業(yè)都適合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式教學(xué)。會計專業(yè)，作為高職類院校普遍開設(shè)的專業(yè)，有著與其他專業(yè)部分相同的人才培養(yǎng)目標。但更多的是，由于會計專業(yè)的特殊性，其人才培養(yǎng)目標的制訂和專業(yè)課程的設(shè)置有著自己的獨特性，并且適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)，擁有學(xué)生人數(shù)在財經(jīng)管理學(xué)院中排在第一位，會計的第一屆“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班已經(jīng)在2019年拉開帷幕。下面，我就從該學(xué)徒制班級從籌備到開展教學(xué)的過程中，談?wù)勗趯I(yè)內(nèi)涵建設(shè)中的體會。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制要秉承學(xué)徒精神，尊師重教

會計專業(yè)的特殊性，決定了會計專業(yè)的專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，不能只充當(dāng)學(xué)生理論知識的解說員。會計，是一門有準入資格和技術(shù)含量的學(xué)科，其與純理論文科的區(qū)別是，要求學(xué)生學(xué)會手工賬。大學(xué)一年級的新生，對會計知識和常識一無所知，任課教師要對這些學(xué)生進行理論講解，還要進行實踐培訓(xùn)。其教學(xué)難度不會低于教一年級小學(xué)生認識拼音和漢字。但我們對啟蒙老師的尊重程度，遠遠高于對大學(xué)里面專業(yè)課教師的尊重程度。我院正好利用開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的契機，加大對尊師重教的宣傳，讓學(xué)生更好的秉承學(xué)徒精神，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的重要途徑

從古代的學(xué)徒制，到2014年以前對學(xué)徒制的理解，更多的側(cè)重于對學(xué)徒的培訓(xùn)，而不是對學(xué)生的教育。職業(yè)教育對學(xué)生的精神價值觀是有要求的，將高素質(zhì)放在了首位。現(xiàn)代學(xué)徒制的提出，正是適應(yīng)了這樣要求，提倡將學(xué)校的老師放到與就業(yè)崗位的師傅同等重要的位置，把崗位技能培訓(xùn)和學(xué)校理論提高結(jié)合起來。而且，現(xiàn)代學(xué)徒制中對學(xué)生定位的改變，把上崗等于停止學(xué)習(xí)變成了上崗以后終身學(xué)習(xí)，使得流水線上的工人不會因為長期與機器打交道而與社會脫節(jié)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制能形成學(xué)生的價值體系。

中國有上下五千年的歷史，由于封建社會的長期存在，對廣大學(xué)生造成的最直接影響是，對于大學(xué)畢業(yè)生“學(xué)而優(yōu)則仕”以及“學(xué)而優(yōu)則商”，眾多的行業(yè)中，能夠靜下心來潛心鉆研技術(shù)的人少之又少。在高職的現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的價值體系，建立學(xué)生的勞動自豪感和從業(yè)責(zé)任感。通過樹立學(xué)生的價值體系，讓他們認識到，各行各業(yè)的能工巧匠都是社會的稀缺人才，都能夠得到社會的任何和尊重。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制促進學(xué)校會計類課程改革

我國的高職教育，特別是中西部的高職教育，與發(fā)達國家的高職教育差距很大。改革開放使我們的綜合國力得到了很大提升，但與之相對應(yīng)的，我們的教育并沒有取得如此矚目的成就。換言之，經(jīng)濟發(fā)展沒有強大的教育做后盾，人才儲備會面臨斷層。伴隨著“一帶一路戰(zhàn)略的推進，在這樣的大背景下，我們更應(yīng)該加大課程改革力度。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，針對定點培養(yǎng)的需求，進一步體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)其中一個重要作用就是徹底打破原有的模式，改變企業(yè)在職業(yè)教育中的邊緣化地位，讓未來的職業(yè)教育更加貼近行業(yè)發(fā)展的需要。企業(yè)參與到學(xué)校教育的另一個作用在于，讓職業(yè)教育告別純書本理論，與實踐有效結(jié)合。進而在進行教育教學(xué)改革的過程中，有針對性的進行人才培養(yǎng)目標和課程標準，以及授課計劃的改革和制定。在2019年財經(jīng)管理學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制試點班中，我們對這個班做了單獨的人才培養(yǎng)方案，包括課程結(jié)構(gòu)、課程難度和理論體系，都做了相應(yīng)的調(diào)整。通過2019年的試點，我們在會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中已經(jīng)積累了已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，也從中看到了一些不足，這些積累下來的經(jīng)驗和教訓(xùn)都將運用到其他相關(guān)課程改革中。還有一個比較客觀的問題，我們學(xué)校的學(xué)生在進校錄取時，就已經(jīng)與本科院校和東部沿海發(fā)達地區(qū)的高職院校的生源拉開了差距，這就導(dǎo)致我們在開展相關(guān)試點工作和教學(xué)的過程中會遇到比想象中更大的困難，比如學(xué)生的自覺性、理解能力以及對于任務(wù)的執(zhí)行力等。

當(dāng)前經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對職業(yè)教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建立，在經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，很好的適應(yīng)了當(dāng)前社會對教育的要求。經(jīng)濟發(fā)展為教育提供了資金和環(huán)境支持，反過來，很好的發(fā)展教育能夠反作用于經(jīng)濟，為社會持續(xù)發(fā)展提供人才儲備。職業(yè)教育做為高等教育的一個分支，扮演著重要角色。重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院作為重慶市的優(yōu)質(zhì)高職院校，在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點中，更應(yīng)該把握好時代的發(fā)展要求，加強會計專業(yè)乃至整個學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)。

參考文獻：

[1]李宏昌.供給側(cè)改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）：33—37.

基金項目：

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《“工匠精神”引領(lǐng)下高職會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：2017-GX-047）階段性研究成果之一。