黃建剛

摘 要：在教師進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，確保每個學(xué)生得到最好的指導(dǎo)同時，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷優(yōu)化教學(xué)策略，可以使課堂氣氛更加輕松、活躍、充滿活力。同時，教師分層管理還能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)能力的目的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué)

1 分層教學(xué)的重要意義

1.1 適應(yīng)新課程改革的需要

分層教學(xué)作為當(dāng)前教育改革中比較重要的模式，能夠較好適應(yīng)新課程改革的要求，滿足學(xué)生全面成長的訴求，可以在教育教學(xué)過程中關(guān)注所有學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平采取最為適宜的教育手段，優(yōu)化教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教育難以做到理論聯(lián)系實際，甚至脫離實際。它不能適應(yīng)時代的潮流。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師需要因材施教，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展、提高學(xué)生能力的目的。

1.2 提高化學(xué)教學(xué)效率

分層教學(xué)可以較好針對所有學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分類，根據(jù)其不同化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點，劃分到不同的類別中，如此也就可以根據(jù)不同類別采取相匹配的教育教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，促使所有學(xué)生都能夠得到較為理想的成長。相對于傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)模式，分層教學(xué)可以更好提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免了不必要的時間浪費(fèi)。

1.3 合理分工教學(xué)資源

化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠較好實現(xiàn)教學(xué)資源的充分運(yùn)用，促使所有學(xué)生都能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平和發(fā)展訴求，得到最為理想的教學(xué)資源，避免了教學(xué)資源的隨意應(yīng)用產(chǎn)生的浪費(fèi)問題。

2 分層教學(xué)法的基本理論

2.1 分層教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

第一步是根據(jù)學(xué)生的具體情況將他們分組。學(xué)生所在的小組可以根據(jù)他們的個人成長動態(tài)調(diào)整。第二步是分層備課。教師應(yīng)在深入了解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計整個教學(xué)過程。第三步是授課教師應(yīng)把握教學(xué)的起點，處理好知識的鏈接過程，教師在教學(xué)過程中，因針對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，來進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。

2.2 分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)由來已久，孔子的“因材施教”是分層教學(xué)的方法，不同的學(xué)生可以對不同的教學(xué)內(nèi)容保持不同的觀點，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法。正如蘇聯(lián)著名教育家巴巴恩斯基的“教學(xué)優(yōu)化理論”所解釋的教學(xué)過程的優(yōu)化，就是選擇教師和學(xué)生花費(fèi)最少的必要時間和精力來達(dá)到最佳的教學(xué)效果和教學(xué)方案的實施。

3 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

3.1 分層教學(xué)目標(biāo)層次化

在分層教學(xué)模式應(yīng)用中，教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)計是關(guān)鍵所在，也是切實保障高中化學(xué)教學(xué)效果能夠得到提升的重要前提。教師需要在充分了解所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，有目的地為其提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其能夠更為積極主動參與學(xué)習(xí)過程，并且能夠在學(xué)習(xí)中具備最優(yōu)效果。

3.2 課堂分層策略

3.2.1 課前分層

高中化學(xué)分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要首先關(guān)注課前環(huán)節(jié)，要求針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行差異化課前指導(dǎo)，提出不同層次的課前預(yù)習(xí)方案。

3.2.2 課內(nèi)分層

在課內(nèi)教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用需要關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平和理解能力差異的所有學(xué)生，有目的地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為不同的難度等級，比如從易到難設(shè)定A、B、C三個層次。對于學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生，因為其理解能力相對不高，可以引導(dǎo)其逐步理解相關(guān)基本概念，能夠處理一些基本問題，在面臨實驗研究時，能夠具備一定的觀察能力即可。對于學(xué)習(xí)水平相對中等的高中生，則可以恰當(dāng)運(yùn)用B難度的問題引導(dǎo)其進(jìn)行探究，幫助學(xué)生在思考和探究的過程中提高實踐能力和探究能力。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)一步加大難度，對于問題的設(shè)置體現(xiàn)更強(qiáng)自主性，要求學(xué)生能夠更深層次進(jìn)行思考，或者是自主設(shè)計實驗，達(dá)到知識的學(xué)以致用目的。

3.2.3 課后分層

高中化學(xué)分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用還表現(xiàn)在課后相關(guān)環(huán)節(jié)中，比如對于課后作業(yè)的安排，教師就需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)以及日常學(xué)習(xí)水平，有差別的安排最為適宜的作業(yè)難度，保障這些課后作業(yè)能夠?qū)τ趯W(xué)生課后知識鞏固發(fā)揮積極作用。

3.3 練習(xí)分層

化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置相應(yīng)的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，掌握學(xué)生對知識的理解。在習(xí)題編排中，要合理運(yùn)用分層教學(xué)。例如，在“材料分類”課后，低年級學(xué)生將會被布置一些關(guān)于基本概念、材料基本分類和回答問題的問題。對于中年級的學(xué)生，給他們一些實踐練習(xí)來加強(qiáng)他們的知識和實踐之間的聯(lián)系。而對于水平相對高一些的學(xué)生而言，則需要設(shè)置一些難度較高或者是綜合性較強(qiáng)的練習(xí)任務(wù)，以求達(dá)到更強(qiáng)知識鞏固和深化效果。

3.4 在學(xué)生的課外活動中運(yùn)用分層教學(xué)

高中化學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的參與課外活動，培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在開展課外活動中，教師應(yīng)以學(xué)生活動為主體，開展多種多樣的課外活動。

4 結(jié)論

教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的能力，制定完善的教學(xué)計劃，以便學(xué)生可以在一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積累化學(xué)知識，從而促進(jìn)我國高中化學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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