郝靜雅 賈愛君

摘要：目前“展示設計”課程教學中存在著教學形式單一、學生學習效率不高、課程成果不夠豐富等問題。為了提高教學效果，嘗試在“展示設計”課程教學中引入VR技術，幫助教師豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生的空間思維，增強空間感受，優(yōu)化設計方案。

關鍵詞：VR技術;展示設計課程;應用

一、VR技術概述

VR技術又稱為虛擬現(xiàn)實技術，最早出現(xiàn)在上世紀六十年代的美國，起初主要應用在醫(yī)療、飛行、軍事等領域，從1990年開始在商業(yè)范圍廣泛應用，隨著技術的成熟及VR眼鏡、VR頭盔的不斷更新，開始進入大眾視野，并逐漸成為主流。虛擬現(xiàn)實技術的展示操作成本并不高，一般學習幾個課時便可熟練操作，而將此技術應用在展示設計課程教學中，可以使普通大眾也能夠清晰的感受到展示場地的真實場景，使大眾更便于了解展示設計的效果，提升公眾對展示設計的認可。

二、“展示設計”課程教學現(xiàn)狀

“展示設計”課程是藝術設計方向本科專業(yè)的必修課程，課程教學的目標是要培養(yǎng)學生具備展示設計的基本理念，掌握展示設計的設計思維，熟悉展示設計的程序與環(huán)節(jié)，并能夠獨立的完成設計方案的表現(xiàn)?！罢故驹O計”課程的教學中，教師通常會引導學生對設計的專題進行重點訓練，比如功能分區(qū)、展示動線、櫥窗展示、圖紙表達等。據(jù)了解，目前國內(nèi)外大部分的“展示設計”課程教學主要依靠教師進行案例講解，學生以手繪制圖結(jié)合計算機輔助設計軟件、手工模型制作及評析的方式對設計方案進行繪制和推敲，具有以下的不足之處：

1、教學形式單一

“展示設計”課程教學通常是教師收集二維圖片或視頻資料，在課上進行展示，采用傳統(tǒng)的教師講授，學生被動接受的授課方式，無法較好的調(diào)動學生的學習積極性，學生對于空間的感受嚴重缺乏。

2、學習效率不高

課程初學者一般不具備良好的空間設計能力，需要通過教師的引導與輔助，對設計方案進行反復推敲，還會出現(xiàn)推倒方案重做的現(xiàn)象。每一次的修改與重做，學生都要面臨完成新一輪圖紙的重新繪制，在制圖、改圖上花費過多的實踐，導致思考與創(chuàng)作的時間壓縮，造成學習效率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3、課程設計成果不夠豐富

現(xiàn)今的“展示設計”教學成果大多以二維空間制圖為主體，受眾應具備較強的專業(yè)知識和能力才能夠理解設計內(nèi)容和效果，對全方位的設計空間效果的把握少之又少。

三、“展示設計”課程運用VR技術的方法構(gòu)思

常見的VR技術的展示有兩種，一是運用全景相機對現(xiàn)實場景進行信息采集;另一種是經(jīng)過電腦制圖，三維軟件渲染生成虛擬的場景。這兩種技術的展示方法有所區(qū)別，但共同點是為用戶提供沉浸式的體驗。教師對于這兩種展示技術的掌握，能夠很好的應用在展示設計的課程教學中。

1、全景數(shù)據(jù)采集與生成

目前真實場景的采集需要借助全景攝影設備進行實拍攝影，通常借助獨立全景相機或手機連接的便攜式設備，通過拍攝3-6個全玻璃魚眼鏡頭，拍攝下不同方向的數(shù)據(jù)信息，進行圖片縫合技術，合成全景照片和視頻。例如在商業(yè)展示實體空間信息采集時，全景攝影設備首先要對采集對象進行樣點選取，盡量避開人群，以確保原始數(shù)據(jù)的高品質(zhì)，數(shù)據(jù)采集完畢后，利用圖片“縫合”技術，得到需要的全景照片和視頻，通過虛擬現(xiàn)實技術設備投影到受眾眼中，豐富教學形式的同時，讓學生對設計的細節(jié)有更好的把控。

2、虛擬現(xiàn)實場景的模型制作與生成

虛擬場景模型的制作需要利用電腦軟件制作所需要的場景，制作好模型軟件后，調(diào)整材質(zhì)、燈光、和空間場景設置，得到真實的場景模型。接著可以選擇“立方全景”、或“等距長方投影全景”格式，渲染高精度圖片，并進行圖片縫合。最后將渲染的全景內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)VR播放平臺，例如“720云平臺”等，平臺連接互聯(lián)網(wǎng)服務器，通過生成成果連接方式，使得受眾通過手機或簡易的VR設備進行觀看，大大的減少細節(jié)修改過程，在豐富成果的同時也便于同他人分享。

四、VR技術在“展示設計”課程教學中的實現(xiàn)

1、教學準備階段

“展示設計”課程需要大量的教學案例為基礎，利用VR技術可以建立全景展示課件庫，打破學生對于地域的限制，進入到虛擬場景中親身感受優(yōu)秀的空間展示，感受展示設計的意圖，吸取優(yōu)秀的設計理念，豐富自己的設計實踐。

2、教學講授階段

通常情況下教學講授主要包括課堂案例講授和空間設計方法的講解，前者可以借助學校實驗室設備，通過投影設備或借助簡易VR眼鏡，置身其中的學習真實案例，以360°旋轉(zhuǎn)視角對案例進行觀看和研究，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。后者主要是教師通過三維繪圖軟件中的技術手段進行講解，為學生講授VR全景模型的生成方法，完成展示空間設計的表現(xiàn)。后者通過簡易VR眼鏡或手觸模型進行推敲，大大降低傳統(tǒng)教學模式中模型制作中木材、石膏、金屬等材料的成本投入，節(jié)約時間的同時提高效率。

3、設計方案的研究

傳統(tǒng)的課程在設計方案的推敲與研究環(huán)節(jié)需要學生借助實體模式與軟件進行，但VR技術可以使學生結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術，對展示空間的細節(jié)設計、空間設計效果、場景模擬和施工等進行推敲，優(yōu)化設計方案。同時，引入VR技術的展示設計課程，學生可以將最終設計成果生成虛擬現(xiàn)實全景模型，老師和其他同學可以通過手機云端獲取全景信息，實現(xiàn)多人同時出現(xiàn)在相同的虛擬展示空間中，同步進行觀賞體驗，與以往的圖紙文本成果象捕，增加了參與性和互動性。

五、總結(jié)

VR技術能夠使用戶與計算機的交互方式更加自然，就像現(xiàn)實中人與自然的交互一樣，教師利用VR技術進行“展示設計”課程教學課件的制作，使學生能夠更加直觀的感受展示設計空間設計方法，提高教學效率。同時沉浸式的體驗能夠讓學生“置身其中”，對自己的設計進行反復研究，及時調(diào)整方案，提高學習效率。

參考文獻：

[1]李倞，工作模型在風景園林空間設計教學中的應用研究[J].中國林業(yè)教育，2013，31（3）：55-58

[2]劉夏，數(shù)字交互技術在展示設計課程中的研究與應用[D].北京工業(yè)大學，2013.4

作者簡介：

郝靜雅（1987.10—），女，安徽阜陽人，講師，研究方向為產(chǎn)品設計。賈愛君（1984-），女，山東高密人，副教授，研究方向：藝術設計。

基金項目：文章系安徽省教育廳2017年《展示設計》精品資源共享課程階段性成果，項目編號2017kfk109。