盧曦 孟梅周

摘 要：高職院校的招生規(guī)模在不斷擴大，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻沒有得到相應(yīng)的提升，特別是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，我國的高等職業(yè)教育在很大的程度上還繼續(xù)保持著對注重專業(yè)技能學習，忽視人文素養(yǎng)提升;對職業(yè)培養(yǎng)重視，對職業(yè)素養(yǎng)教育輕視的情況。在這樣的背景下高職院校人文素養(yǎng)教育成為了提升高職教育教學質(zhì)量的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);高職院校

隨著近年來國家教育改革的各項措施的不斷推進，高等教育得到了較快的發(fā)展，特別是高等職業(yè)教育近年來更是得到了前所未有的重視。與職業(yè)教育快速發(fā)展的形勢相對應(yīng)的是人才市場對職業(yè)教育質(zhì)量要求的不斷提升。與普通高等教育不同，高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。然而現(xiàn)在國內(nèi)的高職院校的數(shù)量越來越多，在校生的數(shù)量越來越大。學生的人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)卻在逐年下降。為進一步了解高職院校人文素養(yǎng)教育存在的問題，筆者進行了一系列的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)重專業(yè)輕人文現(xiàn)象的出現(xiàn)主要出于以下幾個原因。

1 高職院校人文素養(yǎng)教育存在的問題

1.1 教育理念陳舊

雖然我國從十九世紀中期就已經(jīng)明確提出了“素質(zhì)教育”的概念，但數(shù)十年來人文素養(yǎng)教育在整個教育理念中仍未得到應(yīng)有的重視和落實。該理念既存在于教育者中，也普遍存在于學生中。多年來“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”仍然是高職院校辦學的重要方針。特別是近年來高職院校招生人數(shù)的不斷擴大，人才市場需求日益緊張，為提升就業(yè)率高職院校不得不進一步加強專業(yè)技能課程的教學，人文類課程進一步壓縮，這就使得本來人文素養(yǎng)就不高的高職學生得不到足夠的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.2 人文類課程壓縮嚴重

高職院校人文素養(yǎng)教育面臨的另外一個重要困境就是人文類課程被明顯壓縮。在高職院校的專業(yè)課程體系中，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了部分教育部門安排的“必修課”之外，專業(yè)課程幾乎占據(jù)了整個課程設(shè)置，人文類的課程大部分只能以限選課、選修課的形勢出現(xiàn)，且課程占比極低，且多數(shù)專業(yè)并不把人文類課程的考試成績計入學生畢業(yè)學分中。與之相對應(yīng)的是學生對于人文課程的不重視讓原本就缺乏“存在感”的人文課程變得更加可有可無。

1.3 校園文化建設(shè)不完善

校園文化建設(shè)本應(yīng)是提升高職院校學生人文素養(yǎng)的重要途徑，學生團體、社團活動、校園文化藝術(shù)活動等形式都是提升學生人文素養(yǎng)的重要方法。然而在很多高職院校，這些活動的組織多半僅滿足于完成行政任務(wù)。無論是活動的內(nèi)容還是形式都與學生的需求相去甚遠，多年不變的形式與時代的不斷變化形成了極大的反差，使得學生參與度低。與此同時，很多院校還存在對學生社團等組織“管得過死”的問題，在組織學生活動時只考慮安全、不出錯，對學生的文化需求置若罔聞，大大打擊了學生參與校園文化活動的積極性。

1.4 教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)不利于人文素養(yǎng)教育

教師是培養(yǎng)學生的最直接的參與者。然而從師資隊伍建設(shè)角度來看，高職院校的教師隊伍，特別是在引進專業(yè)教師時，校方通常更傾向于選擇“具有扎實專業(yè)技術(shù)”背景的教師，對教師的人文素養(yǎng)并沒有明確的要求。在對教師進行在崗培訓時，校方也更注重專業(yè)技能培訓，忽略了教師人文素養(yǎng)的再提升。

2 提升高職院校學生人文素養(yǎng)的途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念

高職院校首先要樹立“以人為本”的教育培養(yǎng)理念，對學生人格的塑造以及全面發(fā)展給予高度的重視。只有從思想上轉(zhuǎn)變辦學理念，高職教育才能走出制約其發(fā)展的重職業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的認識誤區(qū)，真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，將人文素養(yǎng)教育貫穿于學生教育的全過程。學生作為高職院校的主體來講，要將接受人文素養(yǎng)培養(yǎng)放到提高自身綜合素質(zhì)，促進自身和諧發(fā)展、成才的高度上理解，要認識到人文素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的潛移默化作用，受教育中不能只注重專業(yè)課的學習，而從心理和行動上放松了人文素養(yǎng)知識的學習。

2.2 將人文教育滲透進專業(yè)課程中

在專業(yè)課程中可以結(jié)合專業(yè)特色，開設(shè)有利于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的具有廣泛性、交叉性的課程。人文教育和知識傳授相互結(jié)合，把人文教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，專業(yè)課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，在專業(yè)教育中育滲透人文內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程的人文內(nèi)涵。教師在課堂教學中應(yīng)善于挖掘本課程的人文精神，在進行授課的時候，讓專業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育充分結(jié)合起來，真正實現(xiàn)教書育人。

2.3 營造濃厚的校園文化氛圍

校園文化有著非常強的震撼力、滲透力以及凝聚力，它能夠幫助大學生培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，這對于高校的人文素質(zhì)教育工作是一種非常好的方式。高職院校要努力讓校園文化的品味得到提升。

2.4 加強教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校要建立專兼結(jié)合的教師隊伍，讓人文課程方面的老師更多的接受其他不同的專業(yè)知識，使這些領(lǐng)域的老師能夠擁有更廣的知識面;同時對于專業(yè)課老師來說，也要加強他們在人文素養(yǎng)方面的學習。