摘 要：英語是大學(xué)生的必修課程之一，然而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，師生之間的交互多囿于課堂且受限于課時數(shù)，因此嚴(yán)重不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，本文基于英語移動學(xué)習(xí)理論，以自建微信公眾平臺“北民大英語趣微學(xué)”為移動學(xué)習(xí)載體，擬探討在民族高校大學(xué)英語課堂構(gòu)建“4A+4S（Self-Directed Learning自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)/ Self-Dependent Innovation 自主創(chuàng)新/Self-Dependent Practice自主實踐/Self-Inquiry自主探究）”的英語移動學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性與可行性。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;大學(xué)英語;“4A+4S”模式

基金項目：本文系2017年度自治區(qū)高等教育教學(xué)改革項目《基于微信公眾平臺的民族高校大學(xué)英語交互性“4A+4S” 模式研究》，（項目編號：NXJG2017049）的研究成果。

一、基于微信公眾平臺的交互式大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的“4A+4S”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）移動學(xué)習(xí)

隨著無線通信技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們可以借助手機(jī)、平板電腦等移動通信設(shè)備，隨時隨地通過無線網(wǎng)絡(luò)獲取知識信息、與他人交流互動，移動學(xué)習(xí) （M-learning）也應(yīng)運(yùn)而生。它是指依托比較成熟的移動互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，師生通過利用常見的無線設(shè)備（如手機(jī)、IPAD、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動和信息交流。M-learning模式具有以下特征。

1.泛在性（4A），即任何人（anyone）可在任何時間（anytime），任何地點(diǎn)（anywhere）進(jìn)行任何形式（any style）的學(xué)習(xí)。

2.及時性。學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時間，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，而老師也可以借助移動終端，即時與學(xué)生進(jìn)行交互。

3.個性化。學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個性化的欄目訂閱、APP下載，教師則可以根據(jù)學(xué)生的愛好利用各類學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行推送、分享、提醒、互動和監(jiān)控。

盡管國內(nèi)移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)研究較多，但主要集中在對現(xiàn)狀分析或單一研究翻轉(zhuǎn)課堂或公眾平臺，鮮有將幾者結(jié)合的具體案例，尤其是針對民族高校微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的英語教學(xué)模式研究更為稀缺。因此，筆者選取了北方民族大學(xué)作為民族高校代表來探究基于已成型的自創(chuàng)微信公眾平臺“北民大英語趣微學(xué)”的大學(xué)英語交互性“4A+4S” 模式在該校的適應(yīng)性。

（二）“北民大英語趣微學(xué)”微信公眾平臺概述

筆者于2015年6月27日帶領(lǐng)團(tuán)隊創(chuàng)建具有“4A——Anyone（任何人）、Anytime（任何時間）、Anywhere（ 任何地點(diǎn)）和Any style（任何方式）”特性的英語學(xué)習(xí)公眾平臺“北民大英語趣微學(xué)”，公眾平臺以“趣”為主線，1周設(shè)置7個獨(dú)立版塊，主題覆蓋英語學(xué)習(xí)各個方面，即資訊通、名言堂、新聞廳、潮詞匯、考試屋、翻譯吧、英樂秀，每日不斷更新上傳與當(dāng)日版塊相對應(yīng)的課外英語學(xué)習(xí)資料。截至2019年12月，訂閱用戶已突破5.7萬人，范圍覆蓋全國。通過該平臺上傳課程輔導(dǎo)資料和課外拓展資源，將手機(jī)媒體、學(xué)校傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師的課堂授課結(jié)合起來，實現(xiàn)了移動課堂的教學(xué)互動。

二、民族高校微信公眾平臺的建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐

（一）“北民大英語趣微學(xué)”微信公眾平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

教師：1.每日按需定時在平臺上傳學(xué)習(xí)資源;2.課前發(fā)布針對當(dāng)日平臺的學(xué)習(xí)任務(wù);3.課上組織教學(xué)，檢測平臺自學(xué)效果;4.課后在平臺后臺進(jìn)行監(jiān)控、答疑、有效反饋。

學(xué)生：1.通過搜索微信名稱、微信號或者掃描二維碼添加訂閱號;2.使用手機(jī)隨時隨地登錄公眾號，接收平臺推送信息，查看資料;3.通過平臺的訂閱號推送功能獲取課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后復(fù)習(xí)作業(yè);4.遇到疑難問題，利用平臺及時向教師求助，師生交流更加密切和便捷。

該項改革對于師生要求都極高，需全程記錄數(shù)據(jù)。教師除正常面授課本知識以外，要分別利用微信公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，給予學(xué)生額外的英語學(xué)習(xí)資料，并要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，通過批改網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、U校園學(xué)習(xí)平臺等對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果監(jiān)控;在課堂上充分利用手機(jī)輔助英語教學(xué)活動，可通過手機(jī)進(jìn)行A、B、C、D選擇以及√和×的判斷，并在學(xué)生參與課堂活動時進(jìn)行拍照和錄像，除了課堂上及時點(diǎn)評學(xué)生表現(xiàn)外，可通過QQ空間在課后對學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)以教學(xué)日志的形式進(jìn)行評價與反饋;組織學(xué)生分小組參與話劇表演，成績由隨機(jī)產(chǎn)生的五位學(xué)生評委和老師打分取均值并擇優(yōu)上傳至騰訊視頻;對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予嚴(yán)格的評分量化，記入平時成績并在學(xué)期末召開正式的頒獎典禮，獎勵每學(xué)期表現(xiàn)突出的短劇小組和演講個人;學(xué)生需熟練應(yīng)用手機(jī)、Ipad、筆記本電腦等設(shè)備登錄微信公眾平臺、教師網(wǎng)絡(luò)空間和QQ空間、微信朋友圈等進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、課程預(yù)習(xí)、完成測試，在課堂上分成固定的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每周進(jìn)行一次課前10分鐘的英語短劇表演、英語演講和制作思維導(dǎo)圖等，并記錄對應(yīng)的平時成績，輪流擔(dān)當(dāng)大眾評委，就其他組同學(xué)的短劇表演表現(xiàn)進(jìn)行具體的評價和打分。從而，從真正意義上實現(xiàn)結(jié)合4S（Self-Directed Learning自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、Self-Dependent Innovation 自主創(chuàng)新、Self-Dependent Practice自主實踐、Self-Inquiry自主探究）的自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）“北民大英語趣微學(xué)”微信公眾教學(xué)平臺使用調(diào)查與分析

為了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和基于微信平臺的學(xué)習(xí)效果，筆者利用“超星學(xué)習(xí)通”對學(xué)習(xí)者分別發(fā)放問卷，進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，內(nèi)容覆蓋平臺資源、輔助成效以及建議三大部分，收回有效問卷690份。

根據(jù)問卷結(jié)果，96.7%的人認(rèn)為移動學(xué)習(xí)有助于拓寬知識面，93.7%的人愿意用移動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí);76%的人認(rèn)為“北民大英語趣微學(xué)”公眾平臺對其英語學(xué)習(xí)有明顯幫助，78.9%的人認(rèn)為平臺形式富有創(chuàng)新性和吸引力;88.5%的人認(rèn)為平臺內(nèi)容豐富、實用、易于學(xué)習(xí);71.8%的人認(rèn)為推送內(nèi)容與考試密切相關(guān)，是課本內(nèi)容的拓展和延伸;63.4%的人認(rèn)為通過使用該平臺，英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚;59.1%認(rèn)為由于使用平臺，成績得以提高，67.6%的人認(rèn)為提高最顯著的地方在于語用能力;51.2%的人每次瀏覽內(nèi)容耗時在10分鐘以內(nèi)，因此建議平臺推送教學(xué)材料的設(shè)計最好控制在10分鐘之內(nèi)。

三、結(jié)語

本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為時代背景，探索了基于微信平臺“北民大英語趣微學(xué)”和交互型大學(xué)英語“4A+4S” 模式的民族高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐。實踐表明，該模式在民族高校是可行的，它能突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)者能隨時隨地自由學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源;平臺能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力的提高;通過網(wǎng)絡(luò)自由參與學(xué)習(xí)討論和解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)者能節(jié)省大量課堂學(xué)習(xí)時間，有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，也有助于實現(xiàn)師生線上線下有效互動。然而，該模式對課程教師的信息化素養(yǎng)有較高的要求，對學(xué)生的自覺性要求也較高，因此只有充分調(diào)動師生雙方參與的積極性，方可真正實現(xiàn)促進(jìn)大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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