闞曉穎

摘要：要全面落實(shí)小學(xué)三年級(jí)的作文指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文表達(dá)能力，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的短板狠下功夫，依靠現(xiàn)代教學(xué)理論幫助學(xué)生改變不敢寫(xiě)、不想寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的表達(dá)問(wèn)題。本文從現(xiàn)階段的三年級(jí)作文指導(dǎo)活動(dòng)出發(fā)，論述提升學(xué)生作文表達(dá)能力的具體手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí);語(yǔ)文;作文指導(dǎo);方法

對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文指導(dǎo)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作手法，更要引導(dǎo)其積極領(lǐng)悟作文中的美感，提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，將閱讀、展示、積累等活動(dòng)應(yīng)用到作文教學(xué)當(dāng)中，或許能夠?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力的發(fā)展注入新的活力。

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

作文一直被學(xué)生視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于積累語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉表達(dá)意識(shí)的重要時(shí)期，作文指導(dǎo)活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、寫(xiě)作意識(shí)的萌芽產(chǎn)生極為重要的影響。但部分學(xué)生的文字積累能力較差，語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)，部分學(xué)生的表達(dá)興趣較低，對(duì)于寫(xiě)作活動(dòng)抱有較強(qiáng)的抵觸心理;一些學(xué)生并不會(huì)刻意關(guān)注文字積累的應(yīng)用價(jià)值，作文表達(dá)比較蒼白。在不愿表達(dá)，無(wú)法表達(dá)的教學(xué)背景下，學(xué)生的作文水平并不能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

二、對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文指導(dǎo)的具體方法

（一）扎根教材，引導(dǎo)學(xué)生積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的第一渠道[1]。要提升學(xué)生的作文表達(dá)能力，教師必須改變淺嘗輒止的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入教材、理解教材，在教材知識(shí)中獲取可用的材料。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師并不會(huì)關(guān)注學(xué)生在教材知識(shí)中獲得了什么，其只要求學(xué)生對(duì)最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，不科學(xué)的教學(xué)理論限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教師可利用相關(guān)教材作為啟發(fā)材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、積累美，利用語(yǔ)言與文字對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新表達(dá)。以部編版三年級(jí)上冊(cè)教材《美麗的小興安嶺》的相關(guān)教學(xué)為例，文章中應(yīng)用了大量的排比句式，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等，不僅展示了小興安嶺中獨(dú)特的自然景觀，更營(yíng)造了生動(dòng)的意境，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材中的好詞好句積累起來(lái)，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的同時(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)與課外積累對(duì)其進(jìn)行再次美化，使已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)能夠?yàn)槲宜?，為學(xué)生創(chuàng)造接觸語(yǔ)文之美、培養(yǎng)語(yǔ)文靈感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)排比句的基本特點(diǎn)向?qū)W生布置表達(dá)任務(wù)，要求其根據(jù)課文中的排比句式進(jìn)行自我創(chuàng)作，并對(duì)個(gè)人所提出的排比句進(jìn)行美化修飾。好的詞句如同臺(tái)階，能夠襯托著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造在教材中積累養(yǎng)分、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的感知能力與語(yǔ)言積累能力，實(shí)現(xiàn)能力與意識(shí)的共同進(jìn)步。

（二）互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

大部分教師認(rèn)為“閉嘴學(xué)習(xí)”更有效率，在作文指導(dǎo)活動(dòng)中，其單純要求學(xué)生配合教師，忽略了學(xué)生的反饋意識(shí)，強(qiáng)行壓制學(xué)生的表達(dá)欲望[2]。從教學(xué)結(jié)果上來(lái)看，填鴨式的教學(xué)方法確實(shí)能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫(xiě)作技巧，但學(xué)生所創(chuàng)作的作品嚴(yán)重缺乏靈氣與活力。在作文指導(dǎo)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極發(fā)起互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)教材《鹿角和鹿腿》的相關(guān)教學(xué)為例，在圍繞文章開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同步交流，深入感受鹿的心情變化。在看見(jiàn)鹿腿時(shí)，鹿的心情是低落的，在看見(jiàn)鹿角時(shí)，鹿的情緒是愉悅的，但在死里逃生之后，鹿的情緒發(fā)生了明顯的翻轉(zhuǎn)。此時(shí)，教師可針對(duì)鹿的情緒變化提出探究問(wèn)題：促使鹿產(chǎn)生情緒變化的原因是什么？你從《鹿角與鹿腿》這篇文章中學(xué)到了什么？在收到教師所布置的任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)積極發(fā)起交流活動(dòng)，思考鹿發(fā)生情緒變化的原因，并在文章中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在情感的映襯下，學(xué)生能夠創(chuàng)造出更具有人文智慧的作品。

（三）課外積累，提升寫(xiě)作水平

在完成教學(xué)積累工作之后，學(xué)生的表達(dá)能力與表達(dá)欲望已經(jīng)到達(dá)了頂峰，此時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示個(gè)人作文寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)[3]，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉個(gè)人技能的平臺(tái)。

在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，除指出錯(cuò)別字等常識(shí)性錯(cuò)誤外，還要對(duì)不同學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作優(yōu)化建議，如要求其積累并應(yīng)用好詞好句、增加個(gè)人情感的表達(dá)等。一些學(xué)生的作文可能比較蒼白拖沓，教師可引入不同的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在更為開(kāi)放的環(huán)境中積累語(yǔ)文知識(shí)。以部編版三年級(jí)下冊(cè)教材《陶罐與鐵罐》的相關(guān)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了教學(xué)知識(shí)之后，教師可從想象作文、讀后感等角度布置寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造放飛想象力的必要空間。而隨著教學(xué)工作的逐漸深入，既有的教學(xué)材料可能無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師可導(dǎo)入更為豐富的課外資源，如《王爾德童話》 《格林童話》 《伊索寓言》等，讓學(xué)生在童話的世界中掌握真善美，使其能夠更為完備的認(rèn)知外界環(huán)境。作文指導(dǎo)不能一曝十寒，更不能大包大攬，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累，為其自主表達(dá)做好鋪墊，才能使其真正在語(yǔ)文作文教學(xué)中受益。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)表達(dá)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生積累、感知，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)文字之美，從而積極提升其個(gè)人表達(dá)能力。教師應(yīng)改變單調(diào)填鴨的教學(xué)方式，為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立發(fā)揮、自由發(fā)揮的空間，調(diào)動(dòng)想象力與創(chuàng)造力，為作文指導(dǎo)帶來(lái)更多靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠蓮.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論[J].作文成功之路（下），2017 （11）：49.

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[3]黃厚江.實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)的基本策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017 （5）.