韋俊佐

摘要：教師在開展閱讀與寫作教學的過程中，要注意發(fā)揮學生的主體作用，利用信息技術(shù)激發(fā)學生的探究欲望，使學生主動投入到語文學習中，進而提高學生的課堂學習效率。另外教師還可以利用信息技術(shù)豐富學生的學習內(nèi)容，開闊學生的眼界，使學生在這個過程中樹立遠大志向，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習能力?；诖耍疚膶谛畔⒓夹g(shù)的小學語文閱讀與寫作教學進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;閱讀與寫作教學

引言

現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)難以適應新時期的教學要求，亟待教育工作者改革創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)設(shè)互動、高效、有趣的課堂。小學語文課堂教學一直以板書+口語講解為主要教學手段，課堂活力嚴重不足、教學過程沉悶，無法激發(fā)學生的學習興趣，顯然不符合現(xiàn)代教育要求。因此，教師應當借助信息技術(shù)創(chuàng)新小學語文教學手段，促進小學語文閱讀與寫作教學模式改革，優(yōu)化小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀。

一、小學語文閱讀和寫作教學現(xiàn)狀分析

小學語文的學習效果很大一部分是以閱讀能力和寫作能力表現(xiàn)出的，也就是說無論是對于應試還是對于技能培養(yǎng)來說，加強閱讀和寫作能力都具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的小學語文教育教學注重學生基本能力的培養(yǎng)，如古詩、拼音、詞匯等方面，雖然這樣能幫助學生建立結(jié)實的知識基礎(chǔ)，但是一定程度上也遏制了學生個性化發(fā)展，導致同質(zhì)化閱讀答案的出現(xiàn)，甚至由于沒有進行大量的閱讀，學生的寫作水平也十分有限。小學語文教育教學的創(chuàng)新和改革方向應該做好“輸入”和“輸出”工作，即閱讀和寫作能力，并有效的將二者進行有機結(jié)合，注重技巧性在其中所發(fā)揮的作用。

二、信息技術(shù)對小學語文教學的輔助作用

（一）對寫作教學的作用

寫作教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，很多小學生認為寫作很難，寫作時不是缺少寫作素材，就是沒有寫作靈感，甚至不知道怎么描寫、怎么講述一個故事。為增強寫作教學效果，培養(yǎng)小學生的寫作能力，教師可以把信息技術(shù)與寫作教學相整合，運用信息技術(shù)引入大量的寫作素材，幫助學生積累寫作素材，開闊學生視野，拓展學生思維，使寫作教學煥發(fā)新的生命力。如講《家鄉(xiāng)美》這篇習作時，筆者先讓學生利用課余時間游覽家鄉(xiāng)，拍攝一些家鄉(xiāng)風土人情、風光景色的照片，或借助互聯(lián)網(wǎng)搜集整理一些關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻、圖片、文字等信息;然后筆者課上引導學生小組交流討論自己搜集到的資料，暢談對家鄉(xiāng)的感受;最后筆者利用投影儀在大屏幕上播放學生拍攝的照片和視頻等，指導學生書寫寫作提綱。通過信息技術(shù)與寫作教學的整合，學生的寫作素材更加豐富，寫作變得輕松愉快，也更貼近學生生活實際。

（二）對閱讀教學的作用

閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的教學，主要教學內(nèi)容包括兩部分，一部分是詞、句、段、篇的教學內(nèi)容;另一部分是朗讀、默讀等閱讀技巧訓練。第一，詞、句、段、篇等閱讀教學。這部分閱讀教學內(nèi)容是閱讀教學的重點，關(guān)系著學生對文本內(nèi)容的理解程度，所以筆者借助信息技術(shù)的支持，以視頻、幻燈片、圖片等形式展示詞語的意思、句段描述的內(nèi)容、篇章的故事情節(jié)等，給學生提供生動形象的學習資料，加深學生理解。比如，講《晏子使楚》時，由于文章年代久遠，加之是文言文，學生不易理解，所以筆者運用信息技術(shù)以視頻形式呈現(xiàn)了整篇文章的重要故事情節(jié)，把人物之間的對話轉(zhuǎn)換成了學生易于理解的白話，這樣學生通過視頻就可以準確掌握篇章內(nèi)容。

三、基于信息技術(shù)的小學語文閱讀與寫作教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生興趣

教師在開展閱讀與寫作教學的過程中，可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生的興趣。學生在課堂學習中的精神狀態(tài)主要取決于學生對學習內(nèi)容是否感興趣。教師的監(jiān)督只能使學生在表面看起來是在認真聽課，但是不能夠有效的提高學生的學習效率。因此教師可以設(shè)計有趣的課堂情境吸引學生的興趣，最終促進學生閱讀與寫作能力的提高。當學生懷著好奇進行閱讀，就可以從文章中獲得有效信息，進而提高學生的閱讀能力。

（二）借助可移動設(shè)備，實現(xiàn)可移動閱讀

移動通信技術(shù)的發(fā)展，讓移動終端設(shè)備和人們的工作、學習、生活結(jié)合越來越緊密。在小學語文閱讀教學中，可以提倡學生借助可移動設(shè)備開展課外閱讀活動。在具體教學中，教師可以引導學生運用智能手機、電子閱讀器、平板電腦等手持移動終端設(shè)備進行專項性的閱讀活動。如此，學生手持可移動設(shè)備，便可以自由支配閱讀的時間，根據(jù)自己的閱讀情況合理安排時間，主動、積極地進行閱讀、學習、交流。例如，教師規(guī)定學生每天閱讀1000字的文章，一般閱讀時間約10分鐘，有了移動設(shè)備的幫助，學生可以利用課外時間進行閱讀，無形中延伸了閱讀教學的長度。

（三）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣

閱讀積累是一種十分重要的閱讀習慣，對寫作有重要的促進作用。閱讀積累可以幫助學生提升知識儲備、開闊知識視野，教師應創(chuàng)造條件讓學生接觸更多優(yōu)秀的文章作品，提升其閱讀理解能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣，教師可利用信息技術(shù)激發(fā)學生閱讀興趣，同時還要利用信息技術(shù)把名篇佳作的經(jīng)典句段引入閱讀課堂，為學生提供大量的課外閱讀素材，以幫助學生閱讀積累，引導學生在學習中形成閱讀積累習慣。如講《小獅子愛爾莎》一課時，筆者把古詩、成語、格言、好詞佳句、優(yōu)美段落等摘錄下來，制作成多媒體課件，然后通過網(wǎng)絡交流平臺或即時通信軟件分享給學生，讓學生利用課件閱讀積累，從而形成閱讀積累的良好習慣，進而積累寫作素材，促進寫作技能的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在開展閱讀與寫作教學的過程中，要與時俱進，將信息技術(shù)充分地融入到課堂教學中。教師通過利用信息技術(shù)激發(fā)學生的興趣，直觀的給學生展示文章的情境，有利于加強學生對文章的理解，進而提高學生的閱讀能力;通過信息技術(shù)豐富學生課堂學習內(nèi)容，增添學生寫作素材，可以促進學生綜合能力的提升。

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