摘要：自我服務(wù)性勞動(dòng)是幼兒自己照顧自己生活的勞動(dòng)，它是幼兒日常生活所必需的。幼兒總有一天會(huì)獨(dú)立生活。自我服務(wù)性勞動(dòng)能力培養(yǎng)能夠有效的幫助幼兒形成獨(dú)立生活的習(xí)慣，是改變幼兒依賴(lài)他人習(xí)慣最主要的途徑。正因?yàn)槿绱?，幼兒教師必須要注重幼兒自我服?wù)性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)與提升。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入淺出地分析幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的提升困境，詳細(xì)論述提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我服務(wù)性;勞動(dòng)能力;提升;困境;對(duì)策

“爸爸，給我穿一下鞋！”“奶奶，我不想吃，你給我喂！”“媽媽?zhuān)冶翘榱飨聛?lái)了！”“老師，我不會(huì)提褲子，你幫我一下，好嗎？”……盡管幼兒向父母、向長(zhǎng)輩、向老師提出這些“力所不能及的請(qǐng)求”不足為奇，但是，從教育的角度來(lái)看，從促進(jìn)孩子健康發(fā)展的角度來(lái)看，對(duì)于幼兒的這些“請(qǐng)求”，我們切不可不以為然。幼兒之所以提出這些“請(qǐng)求”，主要是因?yàn)樗麄兦啡弊晕曳?wù)性勞動(dòng)能力。

一、引言

自我服務(wù)性勞動(dòng)能力，換言之，就是自己照顧自己的能力，通俗地講，就是要自己的事情自己做，在幼兒身上具體表現(xiàn)為：自己洗臉、自己刷牙、自己穿衣、自己吃飯、自己鋪床疊被、自己入廁盥洗等。或許在部分幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)看來(lái)，孩子年齡尚小，等他們?cè)匍L(zhǎng)大一些，再培養(yǎng)他們的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力也為時(shí)未晚。殊不知，這部分幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)不僅低估了幼兒的動(dòng)手能力，還錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的好時(shí)機(jī)。

提升幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力，既是幼兒自我發(fā)展的迫切要求，也是提升幼兒保教工作實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需求。下面我將在深入淺出地分析提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力面臨困境的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述一些提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的有效策略。

二、提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的困境

幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的提升離不開(kāi)家園的緊密配合，離不開(kāi)大量的勞動(dòng)實(shí)踐以及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等。但是，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)，在提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力方面，家園融合并不緊密、實(shí)踐平臺(tái)并不廣闊以及評(píng)價(jià)方法并不多元。而這些，正就是當(dāng)前提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）家園融合欠緊密

在幼兒就餐時(shí)，老師要么通過(guò)讓幼兒唱兒歌，要么通過(guò)讓幼兒看動(dòng)漫，要么通過(guò)讓幼兒聽(tīng)故事，使他們懂得飯菜要自己吃、碗筷要自己收、桌子要自己擦等。在幼兒就寢時(shí)，老師會(huì)鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒，衣服鞋帽要自己脫、自己穿，被子床鋪要自己整理、自己清掃……但是，在家中卻又是另一番景象：“我要一邊看電視一邊吃飯，奶奶，你喂我吃吧！”“好??！來(lái)，讓奶奶喂寶寶吃飯！”“媽媽?zhuān)疑蠈W(xué)遲到了，你幫我疊一下小被子吧！”……如此種種景象，都是家園融合不密切的一些具體表現(xiàn)。

教育幼兒，是每一位幼兒教師的光榮使命，更是每一位幼兒家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的過(guò)程中，幼兒教師堅(jiān)持不懈地引領(lǐng)幼兒“朝前走”，而幼兒家長(zhǎng)卻在時(shí)不時(shí)地引領(lǐng)幼兒“往后退”。顯而易見(jiàn)，這種家園教育的“矛盾”，業(yè)已成為提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力所面臨的一大困境。

（二）實(shí)踐平臺(tái)不廣闊

知行合一，是陶行知教育思想的基本內(nèi)涵之一。在提升幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力方面，同樣，也離不開(kāi)知行合一。在幼兒園保教過(guò)程中，除了在就餐時(shí)，培養(yǎng)幼兒自己吃飯、自己夾菜、自己收拾碗筷、自己擦拭桌子的能力之外，在其它時(shí)間，鮮有教師會(huì)培養(yǎng)幼兒的這些自我服務(wù)性勞動(dòng)能力;除了在就寢時(shí)，培養(yǎng)幼兒自己整理床鋪的能力之外，在其它時(shí)間，鮮有機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒整理床鋪的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力。概言之，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的實(shí)踐平臺(tái)不廣闊，也是幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境之一。

（三）評(píng)價(jià)方法太單一

好孩子是夸出來(lái)。同樣，幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的提升也離不開(kāi)教師的“夸”，離不開(kāi)家長(zhǎng)的“夸”。這里的“夸”，即是評(píng)價(jià)。通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師和家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力時(shí)，僅僅使用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，語(yǔ)言評(píng)價(jià)，在提升幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力方面，確確實(shí)實(shí)也能夠發(fā)揮一些作用。但是，語(yǔ)言評(píng)價(jià)的作用是短暫的、效果是間歇性的，很難讓幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的自我服務(wù)動(dòng)力。而這，歸根到底，是因?yàn)橛變航處熍c幼兒家長(zhǎng)，對(duì)幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力評(píng)價(jià)方法太單一。單一的評(píng)價(jià)方法，使得幼兒不能夠及時(shí)地從自我服務(wù)過(guò)程中獲得成就感、獲得自信心，進(jìn)而嚴(yán)重削弱幼兒進(jìn)一步自我服務(wù)勞動(dòng)的積極性等。

三、提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的對(duì)策

既然家園融合欠緊密、實(shí)踐平臺(tái)不廣闊以及評(píng)價(jià)方法太單一是提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的現(xiàn)實(shí)困境，那么，我們就必須要通過(guò)“實(shí)施家園同步教育、搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)以及拓寬幼兒評(píng)價(jià)方法”等三個(gè)方面，循序漸進(jìn)、卓有成效地提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力。

（一）實(shí)施家園同步教育

家園同步教育，具體而言，就是在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的過(guò)程，家長(zhǎng)要和幼兒園，和幼兒園教師制定統(tǒng)一的教育目標(biāo)，實(shí)施同步的教育過(guò)程。以家長(zhǎng)和教師的齊抓共管為推手，幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力也會(huì)得到明顯提升。鑒于此，幼兒教師要借助于各種信息化渠道，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)攜手制定清晰明確的幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力教育目標(biāo)。

為了實(shí)施家園同步教育，在開(kāi)學(xué)伊始，我園教師，首先會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征與認(rèn)知能力等，制定切合實(shí)際的幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力教育目標(biāo)。如，結(jié)合小班幼兒的實(shí)際，我們制定了以下教育目標(biāo)：就餐方面，能夠自己吃飯、飯前能夠自己擺放碗筷、飯后能夠自己收拾碗筷、自己擦桌子、自己擦嘴、自己漱口;學(xué)習(xí)方面，能夠自己取放書(shū)本、自己閱讀繪本，自己制作一些簡(jiǎn)單的彩泥作品、剪貼畫(huà)作品等;生活方面，能夠自己入廁盥洗、自己掛衣服、自己取放水杯、自己穿襪子、自己穿鞋子等。不僅如此，我們還將這些教育目標(biāo)分享到幼兒家長(zhǎng)群，讓幼兒家長(zhǎng)知曉這些目標(biāo)。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)提出一些不同的意見(jiàn)。如，對(duì)于一些動(dòng)手操作能力和認(rèn)知能力明顯低于正常兒童的幼兒，我們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)予以調(diào)整教育目標(biāo)。

在幼兒家長(zhǎng)知曉了自我服務(wù)性勞動(dòng)能力教育目標(biāo)之后，接下來(lái)，我們就要與家長(zhǎng)攜手實(shí)施同步教育。因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)對(duì)幼兒在就餐、學(xué)習(xí)和生活等方面提出了同樣的要求，所以幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力也會(huì)得到明顯提升。

（二）搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

區(qū)域活動(dòng)，又稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)，是幼兒園教育過(guò)程中的一種自主游戲。該游戲通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的情景，模擬各種生活場(chǎng)景，進(jìn)而讓幼兒在形形色色的模擬生活場(chǎng)景中積累生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活常識(shí)以及發(fā)展生活技能等。鑒于發(fā)展幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力缺乏廣闊實(shí)踐平臺(tái)的現(xiàn)狀，我們可以巧妙地利用各種各樣的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒搭建廣闊的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。

以“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)為例，在這個(gè)“微型”的家庭里，各種各樣的生活用品應(yīng)有盡有。通過(guò)扮演“娃娃家”活動(dòng)中不同的角色，幼兒就可以潛移默化地提升自身的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力。如，扮演“媽媽”的幼兒，告訴扮演“孩子”的幼兒，盡管牙齒是最堅(jiān)硬的人體器官，但，它們也會(huì)“生病”。它們“生病”的主要原因就是我們不講究口腔衛(wèi)生，不認(rèn)真刷牙。為了保護(hù)我們的牙齒，我們必須要堅(jiān)持每天早晚都要認(rèn)真刷牙。不僅要刷牙，我們還要使用正確的刷牙方法，上面的牙齒，要從上往下豎著刷，下面的牙齒要從下往上豎著刷……在“媽媽”耐心細(xì)致地指導(dǎo)下，“幼兒”學(xué)會(huì)了自己刷牙，其自我服務(wù)性勞動(dòng)能力自然也會(huì)得到逐步提升。

當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力方面的作用，教師還可以經(jīng)常性地在幼兒教育家校交流群中，分享一些生活小常識(shí)，并要求有條件的幼兒居家觀(guān)看。像上面案例中的“媽媽”，正就是因?yàn)橛^(guān)看了我在班級(jí)微信群中分享的“巴氏刷牙法”視頻，所以才能夠在指導(dǎo)“孩子”刷牙時(shí)頭頭是道。

除此之外，在“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在就餐方面、學(xué)習(xí)方面的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力也會(huì)得到顯著提升。

（三）拓寬幼兒評(píng)價(jià)方法

對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)自己吃飯的小班幼兒來(lái)說(shuō)，將飯粒、菜葉和肉塊等撒在桌子上，是一件再平常不過(guò)的事情。但是，如果教師、或家長(zhǎng)，對(duì)幼兒的這些“不良習(xí)慣”橫加指責(zé)，那么，幼兒發(fā)展自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的積極性就會(huì)受挫。事實(shí)上，在這樣的情況下，幼兒教師、或家長(zhǎng)，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征以及具體表現(xiàn)等，給予幼兒及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)為導(dǎo)航，幼兒就會(huì)逐漸摒棄這些“不良習(xí)慣”，以評(píng)價(jià)為推手，幼兒就會(huì)逐漸形成一些良好的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力等。

為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力方面的作用，我通常會(huì)采取以下方法。如，我會(huì)在一日活動(dòng)中，不時(shí)地拿起手中的智能手機(jī)，適時(shí)“捕捉”幼兒自我服務(wù)的瞬間，某幼兒自己吃飯的瞬間、某幼兒自己穿衣的瞬間、某幼兒自己擺放餐具的瞬間、某幼兒洗小襪子的瞬間等。之后，我會(huì)將這些記錄幼兒各種自我服務(wù)瞬間的照片，精心制作成美篇、彩視等作品，并將其分享到班級(jí)微信群中。尤為重要的是，我會(huì)在這些照片旁邊配上一些語(yǔ)言文字，對(duì)照片中幼兒優(yōu)良的自我服務(wù)能力給予褒獎(jiǎng)。當(dāng)然，我也會(huì)記錄一些自我服務(wù)能力不太好的幼兒，并將其照片發(fā)送給他們的家長(zhǎng)，以便讓家長(zhǎng)清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)能力方面存在的不足，進(jìn)一步明確配合幼兒園發(fā)展幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的方向等。

另外，我們還可以充分利用教室文化墻中的評(píng)比欄以及利用班級(jí)釘釘群“家校本”中的優(yōu)秀作業(yè)推送功能等，對(duì)幼兒在自我服務(wù)性勞動(dòng)能力方面的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，據(jù)此更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在提升幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力方面的重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，發(fā)展幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力，是為幼兒的終身發(fā)展奠基。通過(guò)實(shí)施家園同步教育、搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)以及拓展幼兒評(píng)價(jià)方法等，我們不僅可以提升幼兒園保教活動(dòng)的實(shí)效性，還可以提升幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力。而隨著幼兒自我服務(wù)性勞動(dòng)能力的穩(wěn)步提升，他們就再也不會(huì)出現(xiàn)在文章開(kāi)頭呈現(xiàn)的那一幕幕情景，他們就會(huì)逐漸長(zhǎng)出“生活自理、人格自立”的雙翼，在未來(lái)的人生之路上展翅翱翔。

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作者簡(jiǎn)介：桑魯萍（1973.7.23）女，研究方向：幼兒教育。