林小飛

【摘要】本文針對高三生物學二輪復習期間的策略做出總結(jié)，分析了該階段復習采用的“主題式”教學、專題教學、概念圖的構建，以及多維度的比較歸納法，讓學生對知識產(chǎn)生新的認識及思考，實現(xiàn)知識之間的多向聯(lián)系，針對認知結(jié)構做出優(yōu)化，提高學生解決問題的能力。

【關鍵詞】高三生物學;二輪復習;知識整合

高三生物學經(jīng)過一輪復習，學生基本形成了較清晰的生物知識結(jié)構，具備了基本的生物學科應試能力。但在能力、策略、心理和信念等方面還有不足，對一些知識板塊的整合也存在不少問題。二輪復習是在一輪復習的基礎上讓學生進一步夯實基礎。為此，二輪復習中提升能力是關鍵，必須對癥下藥，著力解決問題。要通過專題復習進一步落實知識點并進一步提高，精選，精編練習題，對熱點問題分專題講解，引導學生以專題復習的形式自主構建知識網(wǎng)絡，進行知識的重新整合。同時，要對學生的能力進行培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。二輪復習通常時間緊，任務重，為保證復習課的高效性，教師必須采用合適的方法來提高教學的有效性，促進學生主動學習，從而提高二輪復習的有效性。

一、針對專題教學方法予以科學實施，強化對知識整體的把握

教師針對專題教學方法予以科學實施，可讓學生能從一個很高的層面對二輪復習問題進行思考，使學生知識系統(tǒng)的理解能力得到強化。在組織學生二輪復習期間，教師對于模塊和章節(jié)原有的界限要努力打破，采用科學的方法確定好教學專題，讓學生們掌握的知識體系變得更加完善和清晰。教師可按照既定的課程標準和有關考試的總說明，設計好生物學二輪復習專題，適當調(diào)整教材的知識結(jié)構，讓各種專題知識內(nèi)容促進學生宏觀地把握知識系統(tǒng)。如下表。

此外，教師在實施專題復習期間，要把握好專題里面劃分出來的層次和內(nèi)容要求的層次，抓好知識的重點和主干，強化復習期間的有效性和方向性。在專題復習期間，教師需要結(jié)合學生自身學習之間的關系做出有效處理，引導學生自己進行感悟和思考，梳理好生物學的基本原理、概念和相關規(guī)律，努力提高學生獨立思考的能力。并且，針對專題實施復習的環(huán)節(jié)，還要對鞏固基礎知識的環(huán)節(jié)給予足夠的重視，使學生的基礎知識變得更加清晰和扎實。

二、精心設計好“主題式”教學內(nèi)容，讓知識之間的綜合性得到強化

我們縱觀歷年來的高考命題趨勢，可以分析出很多的高頻考點，也能把第一輪復習中學生存在的問題總結(jié)出來，列舉出那些較為薄弱以及容易發(fā)生混淆的知識點。整個第二輪復習過程里面的“主題”，對于那些不同章節(jié)只是內(nèi)容，適當?shù)貞弥黝}整合的方法，讓這些知識點得以形成一個有機的整體。另外，對于涉及的一些具有針對性和有效性的問題，讓學生能在分析和解決問題時，自然做出認知結(jié)構的重組，使自身掌握的知識得以更好地綜合與延伸，發(fā)揮學生的學習主觀能動性。

比如，以“病毒”作為主題，可以歸納出教學內(nèi)容里面包括了病毒培養(yǎng)、結(jié)構、增值等多個知識點。然而，實際教學期間教師不可能把每一個知識點都做到面面俱到，一定要有針對性，幫助學生彌補不足。針對學生在第一輪復習期間出現(xiàn)的各種問題給出解決辦法，還要結(jié)合教師自身經(jīng)驗，選擇一些學生容易出現(xiàn)錯誤的知識點，提出思考問題和總結(jié)問題的方法。

三、針對概念圖做出引導和構建，強化知識的鏈接和生長

概念圖的圖表能揭示和標志知識結(jié)構里面意義聯(lián)系，能更直觀展現(xiàn)出各個概念各種潛在的聯(lián)系，促使零散的知識向著結(jié)構化和零散化的效果轉(zhuǎn)化，促使學生更深入地理解知識和概念之間的練習。實施第一輪復習的時候，可以讓學生嘗試性地拿概念圖當成支架，組織好知識相關信息，讓學生慢慢形成自主構建概念圖的能力。然而，絕大多數(shù)學生在參與一輪復習期間，結(jié)合教材里面的知識結(jié)構針對初步的概念圖做出構建，這種方法構建出來的概念圖，無法做到充分呈現(xiàn)那些聯(lián)系不太緊密的知識之間的關聯(lián)性。更多的時候，還要做出一些后續(xù)的修改和完善。在第二輪復習期間，學習內(nèi)容的難度會逐漸增加，這就要求教師要引導學生使知識之間能夠形成一個全新的鏈接，實現(xiàn)效果的多元化。另外，還要注意保持邏輯的嚴密性，構建起一個具有邏輯性和廣度的概念圖，進而達成多元綜合的效果。同時，還要注重邏輯所具有的嚴密性，形成一種更具邏輯和廣度的概念圖。

比如，下圖里面的內(nèi)容屬于二輪復習環(huán)節(jié)里面針對“酶”這個概念做出不斷完善的概念圖，針對這個概念圖構建期間，學生要針對相關知識內(nèi)容做出一定的分析，讓知識體系可以變得更加的豐盈，形成綜合性和完善性較強的框架知識結(jié)構。并且，還能針對學生的思維能力做出訓練，將學生處理信息的能力強化。這個過程屬于一個深度學習的階段，使用概念圖進行復習，能改變學生的學習方式，讓學生的能力和知識水平得到共同的發(fā)展。

四、做出多維度的比較歸納，強化知識具有的條理性和規(guī)律性

實施復習教學環(huán)節(jié)，針對容易發(fā)生混淆的生物學知識，從多個維度做出對比和分析，讓生物學的相似規(guī)律和概念之間的異同更加清晰地呈現(xiàn)出來;讓知識達到化繁為簡的效果，促進相關知識的規(guī)律化和條理化，這樣對學生理解學習內(nèi)容十分有利，可以針對知識的本質(zhì)做出掌握，將思維的深刻性提高上來。針對知識和教材變化角度的整合，不僅可以極大強化知識之間的多項聯(lián)系性，讓學生的知識結(jié)構得到優(yōu)化，讓學生解決問題的能力和思維的敏捷性得到強化，還能幫助他們轉(zhuǎn)變自身的學習方式和思維方式。

本文簡單分析了高中生物學科三輪復習期間強化知識整合的教學方法，希望由此能為閱讀本文的各位同仁提供一些經(jīng)驗層面的參考。

參考文獻：

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