唐明娜 姜瑋

幼兒收集的銅版紙和瓦楞紙很多，有銅板紙的時(shí)尚雜志，有瓦楞紙的快遞紙箱。老師問：“這兩種材料這么多，可以做一些什么??？” 選擇了這兩種材料的幼兒們紛紛回答：“哇，老師，這個(gè)雜志很漂亮，我想把漂亮的圖畫撕下來，做個(gè)拼圖呢！”“老師，我喜歡這海報(bào)上的那輛汽車，好酷的！還有這個(gè)漂亮的姐姐。”“老師，這些海報(bào)有綠色的、紅色的、黃色的，我想把綠色的撕成樹葉，紅色的和黃色的，撕成鮮花，拼成一幅‘春暖花開圖?！?/p>

“這個(gè)紙盒太硬了，我撕不動了?！?“我有辦法，它好像好幾層哦！是不是可以分層撕呢？”

第一次嘗試，通過孩子們對材料的認(rèn)知探討，老師想了解和理解孩子們腦中的創(chuàng)思，花了大量的時(shí)間讓他們?nèi)ヌ剿鞑牧系奶匦?。幼兒發(fā)現(xiàn)銅版紙較光滑，撕的時(shí)候比較好撕；而瓦楞紙箱較硬，撕起來很費(fèi)力，但里面有凹凸的肌理；論色彩，瓦楞紙顏色較單一，銅版紙海報(bào)則色彩鮮艷。

“那個(gè)瓦楞紙盒太難撕了，我要保留紙盒，直接做個(gè)大型的東西?！薄拔也幌朐偎毫?，覺得沒什么意思?！庇變憾汲聊?，下一步該怎么辦？接下來，有了新的發(fā)現(xiàn)。“哇，那個(gè)瓦楞紙好大，可以變成我的小床了?！薄拔乙稍谏厦鏀?shù)星星?！庇變禾稍诹送呃慵埳?。

“樹葉落下來了?！逼渌變簩~版紙碎片灑在他周圍?！拔姨稍诓莸厣希瑪?shù)著天上的星星，一顆兩顆三顆，多美的夜空呀！”“老師，你看！小A躺在瓦楞紙上了哦！”“真有意思。”“地上鋪著樹葉地毯，我們在草地上跑跑跳跳，在樹葉地毯上打滾，真開心呀！”

第二次嘗試，幼兒的操作遇到了瓶頸。他們覺得之前的嘗試不成功，并沒有達(dá)到自己想要的要求。老師沒有過早干預(yù)，而是靜默地期待幼兒的創(chuàng)作和審美的自由，讓幼兒更加深入探索的機(jī)會。在審美的自由活動中，幼兒們的興趣得到了重生。藝術(shù)審美應(yīng)該是一種不帶任何功利目的的自由活動。這種審美活動，幼兒會擺脫束縛，獲得自由。席勒把這種自由的審美活動叫作“游戲”。游戲是幼兒喜愛的活動，在游戲中幼兒自發(fā)想象、自主創(chuàng)作、自由聯(lián)想；幼兒的情緒是愉悅的、投入的、沒有規(guī)定任何結(jié)果。在這樣過程中完全充滿兒童的聯(lián)想，自由想象。然而，這樣的游戲中，幼兒會順應(yīng)材料和經(jīng)驗(yàn)的要求嗎？

“老師，我們的作品怎么樣呢？” 老師說：“真是很棒的一幅作品，你們覺得它還缺點(diǎn)什么呢？”“我感覺它不能立著，立起來雜志會往下掉了?！薄耙冒兹槟z固定?！?“即使用白乳膠固定了，我覺得人也有一些歪歪扭扭的?！薄笆遣皇强梢灾虚g涂顏色，人就突出來?！薄安豢梢缘?，老師說不能畫畫的?！薄翱梢灾虚g貼點(diǎn)瓦楞紙吧！” 于是，幼兒開始行動，在人的輪廓里貼滿了瓦楞紙。“可以了，比之前立體了?！薄巴?，好像我在曬太陽?。　崩蠋熣f：“覺得還可以再添點(diǎn)什么？”“我覺得它的海報(bào)色調(diào)很統(tǒng)一，都是紅色調(diào)的。”老師說：“除了顏色，還有呢？”“貼的海報(bào)的內(nèi)容差不多?！崩蠋熣f：“顏色和內(nèi)容統(tǒng)一會給我們什么樣的感覺呢？”“比較干凈，整體感覺比較好。”“我覺得會很醒目，很突出。”“它的瓦楞紙用的是有一楞一楞凸出的這邊?！薄岸爷B得很厚，一層一層，這樣用瓦楞紙貼的部分就更加突出了。”老師說：“那你們想怎么改造你的作品呢？”大家開始行動改進(jìn)作品。

第三次嘗試，老師通過欣賞作品、與幼兒討論，讓幼兒交流對材料使用的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的作品在游戲中生成了，老師及時(shí)捕捉到幼兒在游戲中的審美活動，并給予幼兒深入的支持。

幼兒的作品完成了?！澳憧?，他的身體是一楞一楞的，像不像我們吃的薯片，感覺很鮮美的樣子，好想吃掉它?！薄拔姨稍诓莸厣?，數(shù)著天上的星星，一顆兩顆三顆，多美的夜空呀！”

“樹葉在秋風(fēng)里飄呀飄，地上鋪著樹葉地毯，我們在草地上跑跑跳跳，在樹葉地毯上打滾，真開心呀！我們的作品跟我們剛剛學(xué)過的散文詩竟然是一樣的意思，好棒?。　?/p>

第四階段，幼兒分享自己對作品的感受。天馬行空的童言童語，充滿詩意的語言，充分體現(xiàn)了審美自由下幼兒的大膽創(chuàng)意。美術(shù)活動是游戲，美術(shù)活動也是幼兒表達(dá)自我的語言。當(dāng)兒童在一張紙上亂涂亂畫時(shí)，或用粉筆在馬路上畫出粗糙的圖案時(shí)，一種語言就已經(jīng)開始出現(xiàn)。

巡禮后的反思：

四次活動跨越了四周，從單純的紙到作品，幼兒的美術(shù)活動經(jīng)歷了從探索——創(chuàng)想——制作——分享的過程。從一到多進(jìn)行單向深入的探索，到給幼兒提供充足的材料和足夠的時(shí)間，讓他們圍繞紙的世界進(jìn)行各種自主的探索，再到在與材料的深入對話中，搭建一條寬敞的“空間的通道”，從現(xiàn)實(shí)的世界經(jīng)由藝術(shù)的世界邁進(jìn)心靈的世界。

幼兒們這一幅幅作品和異想天開的童言童語給了我們無限的遐想：孩童們主要從紙上、眼里認(rèn)識了世界，也想通過紙上再造一個(gè)世界，再現(xiàn)生活的世界，其中滲透了他們的感情，也帶有對生活的藝術(shù)審美與憧憬的生活理想。這一份豐富的藝術(shù)素養(yǎng)，誠如泰戈?duì)査f，幼兒們在河對岸的沙灘上塑造著河那邊的生活情境。這容不得我們的輕慢，必須給予珍視。這些稚嫩的童言童語，宛如人類早期的陶畫、壁畫和巖畫，浸潤著他們對生活的認(rèn)識與再現(xiàn)，似乎在告訴我們一些什么，值得我們思索、探索以及反思。這些也給了我們許多啟迪，我們之所以默默地守護(hù)與默默地支撐，除了“守護(hù)童心”、保護(hù)幼兒這份“純粹”之外，還有的就是“對于細(xì)膩的情感需要我們小心翼翼地對待”。我們唯有如此小心翼翼，才能讓幼兒的本真成就其“自發(fā)、自主和自由”的童年歡樂。

幼兒們徜徉在紙上的世界里，最終收獲的不僅是美術(shù)作品，重要的是收獲了藝術(shù)快樂，不僅有創(chuàng)造力、溝通、交流、合作能力的提升，還擁有自信、獲得感和成就感。