吳琳 彭子珈

一、“破”紙箱 “造”房子

（一）活動來源

隨著班級微課程“環(huán)?？倓訂T”的實施，孩子們對周圍環(huán)境的關注越來越高。每天，我們的活動室、幼兒園、家里都會產(chǎn)生很多的垃圾。這些“垃圾”真的就只能扔進垃圾桶了嗎？是不是還能再利用呢？經(jīng)過大家對周邊的觀察和討論，終于“快遞包裝紙箱”成了我們進行這次美術創(chuàng)意的主角。

（二）紙箱行動

行動一：我們的設計

由于主題課程的實施，特別是繪本《小房子》的閱讀，孩子們對我們的城市有了新的理解和設想，要為“小房子”創(chuàng)造一個綠色環(huán)保創(chuàng)意無限的新環(huán)境，我們把它命名為“城”。

孩子們以小組的方式邊討論邊設計。妹妹說：“我希望它是美美的，有尖尖的屋頂，有城墻。”珺珺說：“里面應該可以有圓圓的圈圈樓梯，住著漂亮的公主吧?！奔渍f：“我們的房子頂上可以停放飛機，每幢樓都很高很高，長長的樓梯走道把它們都連起來?！蔽覀兛梢杂媚男┓椒▉硗瓿晌覀兊闹谱髂?？孩子們畫出了“剪刀” “小手” “虛線” “膠棒”等，用他們的表征方式記錄并把他們的想法告訴大家：剪刀剪、小手撕、虛線鏤空、膠棒粘、排列折、上下堆壘高。

行動二：尋找材料

有了初步的設想，孩子們開始收集紙箱，除了家里各自收集，我們還來到了學校的秘密之地“大倉庫”。倉庫里廢棄的紙箱堆了一大堆，大的、小的、方的、圓的，多種多樣。

“哇，這么多只紙箱?。　焙坪破炔患按負淞松先ツ闷鹨粋€長長的紙箱。“小肉丁”小小的個子一手一個……孩子們能拿多少就拿多少，風風火火地搬到了活動室，開始嘗試制作。

遇到的問題：

大小各異的紙箱準備好了，那么用我們的方法一起試一試吧。

“咦，老師，這個紙箱撕不動。”添添叫了起來。“我來試試！”皓然使出了全身的力氣，臉漲得通紅，雙手配合，最后撕出一個小口?！翱次矣眉舻叮　避庈幠闷鸺舻妒箘偶?，紙箱紋絲不動。“我知道，只要找到它的一個角，從角上撕，你看！”“大頭”一邊說，一邊撕掉了一點紙箱最外面的一層紙。

孩子們似乎找到了一些方法，“老師，這樣還是很費力??！”阿杜甩了甩手?？刹唬蟀胩炝?，紙箱還是紙箱，怎么造“城”呢？

于是我們開始討論，將問題重新進行了梳理：有的紙箱，紙板太硬。所以剪刀不容易剪，徒手撕不動。一場紙板箱的探秘活動開始了。通過百度搜索、實物觀察，我們了解到原來紙箱還有很多奧秘。

1. 紙箱板的層數(shù)不同，層數(shù)越多，紙箱板越硬。

2. 瓦楞結(jié)構不同，有U型、UV型、V型，其中V型的紙箱板最牢固。

3. 瓦楞疏密、高度不同，越密集質(zhì)地越硬。

那么，怎樣的紙箱才是更適合我們創(chuàng)作呢？

行動三：選擇合適的材料

有了了解，孩子們對于選擇怎樣的紙箱有了新的想法，帶著問題我們又一次走進了“大倉庫”。這次，選擇合適的紙箱成了孩子們行動的關鍵。在大倉庫里，孩子們一邊選一邊撕，“這個能撕得動，這個可以?！薄败涇浀?、破破的能用?！?/p>

行動四：“城”的造型

調(diào)整了材料，孩子們開始進入“城”的造型。我們來到的美美創(chuàng)意室，那里不僅有膠槍、剪刀、雙面膠等工具，還有黏土、吸管等創(chuàng)作材料，為我們的紙箱造型提供了更多可能性。

在創(chuàng)作的過程中，孩子們把紙箱變成了形狀不同的碎片，紙板的瓦楞肌理讓原本平平的紙箱板有了新的效果。他們根據(jù)自己的想法，相互合作，或組合、或壘高，有的卷、有的折、有的扭、有的彎曲，運用鏤空、連接等方式進行了紙箱的重組再造型。

我們的作品：

來來說：“這是一個‘城市樂園，我是設計師和工程師，里面圓圓的是音樂廣場，可以坐在一起觀看音樂噴泉。每一幢房子有高空軌道連接，變成‘愛心的形狀?；輳姆孔拥拇皯糁苯踊聛?，很刺激！它們都是奇形怪狀的，但很神奇，比如這個尖尖的房頂，其實是一個火箭發(fā)射臺，能夠帶我們?nèi)ビ钪嫫渌男乔??！毙≡普f：“這是一個火車城堡，在這里有很多的火車和軌道。還有很多高低不同的圓圓的房子，窗戶和門都是開著的，因為火車可以從它們的肚子里穿過。高高的樓這邊是火車休息的地方，小橋樓梯這邊是站臺。人們都在這里上車、下車，一出門就能乘到他想要去哪的火車。”

（三）收獲采擷

一場關于紙箱的探索創(chuàng)意之旅暫告一段落，從“城”的設計到對材料的探索再到造型的創(chuàng)意，在此過程中，我們圍繞“怎么破？如何造？”這兩個關鍵問題進行展開。當孩子們遇到問題：紙箱太硬、剪不開、撕不動時，我們共同討論和梳理。通過網(wǎng)上學習紙箱板的秘密、實物觀察比較、親身體驗等方式，我們激發(fā)孩子們已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合對材料新經(jīng)驗的積累，為孩子們與材料的深入對話提供及時、準確的支架。重新認識材料，對材料進行了二次選擇，為后續(xù)創(chuàng)意造型打下了基礎。在“破”紙箱，再“造”型的過程中，孩子們相互合作、樂意嘗試、敢于挑戰(zhàn)，通過折、卷、扭、團、摳等多種方式，對材料又有了更進一步的探究，創(chuàng)造出了更多形態(tài)上的可能性。

由此，我們也認識到在任何一個日常教學，或是一日生活中，教師都要注重對幼兒行為的觀察與分析，讓孩子們在親身體驗和嘗試挫折中，促進自我發(fā)現(xiàn)、自我反思和自我評價，激發(fā)其進一步發(fā)展和深化自己創(chuàng)意行為的欲望。

二、小城變大城

孩子們的“小城”越來越多，堆在活動室里、走廊里都快放不下了?！拔铱催^哈爾的移動城堡，我們可以把所有的房子合起來，變成一座大大的城?！爆B珺的提議得到了大家的一致認可，哈爾的移動城堡是什么樣子的？孩子們又有什么好注意呢？“用大紙箱先壘起來，房屋可以是倒立的?！薄胺课葜g還要有連接，這樣才能四通八達?！薄S著激烈的討論，孩子們把自己的想法記錄了下來，包括會用到哪些材料，怎么拼搭等。

實錄一：經(jīng)過行動前的討論，孩子們決定分小組合作，每一組先完成一個建筑物，然后把它們合在一起。壯壯找來了大箱子，“小肉丁”拿來了小紙芯 ，嘟嘟捧來了六個紙板，準備搭建。嘟嘟把一個大箱子放在了另一個大箱子的上面，并用膠槍固定好?！靶∪舛　卑岩粋€箱子豎起來、一個箱子橫過來繼續(xù)往上疊加，這樣一來他們的大樓有四個箱子的高度了。這時，嘟嘟說：“咦？為什么我們的高樓歪歪的啊？”壯壯看了一看說：“你們看，‘小肉丁放上去的兩個箱子，底下的小，上面的大，而且箱子也沒有對齊放！”“下面的箱子用大一些的試試。”壯壯一邊說一邊準備把箱子重新調(diào)整，“小肉丁”突然說：“等等，還有一個辦法，找一根長長的棒，把歪歪的盒子撐住就不會倒了。”那么這根“長長的棒”是什么呢？

老師的話：看到孩子們在搭建過程中協(xié)商合作、努力拼搭的樣子，我們驚嘆于他們的奇思妙想和熟練的搭建技術。孩子們能夠大膽地嘗試選擇合適的材料，并在搭建的過程中還能注意讓房子又高又穩(wěn)，運用已有的經(jīng)驗和知識，嘗試去解決問題，有了自己的思考，也考慮到了空間的使用情況。接下來大家都覺得要進一步搭建還需要一些特別的材料。比如：更長更粗的紙芯筒用來做“支架”，也就是那根“長長的棒” ，除了硬紙板之外還可以用蜂巢板等。

實錄二：有了新的材料、新的思考，孩子們又開始了新一輪的組合嘗試，操場給孩子們提供了更廣闊的空間。當當拿來硬紙板把高樓和高樓連接在一塊，他說：“這座雙子星的大樓，需要一座天橋?！彼岩粔K長條形硬紙板放在兩座高樓的中間，但是由于兩座高樓都是孤零零的，沒有連接在一起，所以橋梁一放上去就掉下來了。洋洋見狀立刻又搬來一塊蜂巢板，放在硬紙板的下面，嘟嘟拿來幾個小紙筒芯，放在紙板的一頭，往這邊移，又往那邊移，試圖找到一個平衡點。樂樂則順勢用膠帶幫助固定……這一次天橋沒有掉下來。

城的基架終于初步成型，孩子們開始把自己的“小城”往上堆放，正面、側(cè)面、底下、縫縫里、管道旁……慢慢地“小城”變成了“大城”。

老師的話：從孩子們整個搭建的過程中，我們不難看出他們有想法、有思考。每一個孩子都是獨立的個體，有著對建筑對城市的認知經(jīng)驗，特別是建構的經(jīng)驗在這場美術造型中得到了很好的展現(xiàn)。孩子們嘗試尋找建筑的平衡，有對造型的感知和認識，有對空間的初步概念，上下、前后、里外、中間、旁邊等。通過對材料的進一步探索嘗試，他們敢于挑戰(zhàn)、思考、創(chuàng)新，逐漸有了不怕困難，積極思考，和同伴合作解決問題的能力。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主游戲的創(chuàng)作?！币虼?，在整個美術創(chuàng)意的過程中，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設和營造了寬松的心理環(huán)境以及充足的時間和嘗試的機會，追隨幼兒的需要，自然而然地提供適宜的支持激活其相關經(jīng)驗，引導幼兒在活動過程中不斷觀察、反思和優(yōu)化，為創(chuàng)意游戲的深入創(chuàng)造條件。