楊曉勇

（眉山職業(yè)技術學院 四川·眉山 620010）

《中國制造2025》提出2025年我國要邁入制造強國行列，制造業(yè)重點領域全面實現(xiàn)智能化，在這樣一個背景下，高職院校作為培養(yǎng)智能制造的基礎性人才平臺，迫切需要解決實踐技能如何培養(yǎng)的問題？本文以高職機電一體化技術專業(yè)為例，以調研問題為導向，著力分析智能制造對機電一體化技術專業(yè)人才的需求，回歸邏輯起點和教學管理的可實施性原則，探討如何建立適應這一發(fā)展需求的實踐教學體系。

1 調研發(fā)現(xiàn)的問題及分析

1.1 機電一體化技術專業(yè)在校生及實習生對智能制造的認知分析

通過對機電一體化技術專業(yè)在校學生以及實習生的訪談調查，歸納出的主要問題是：對智能制造的內涵不清晰，因機電技術的設備門類很大，很多學生在學校學習中沒有涉及到，沒有形成實際生產制造的經(jīng)驗，對于智能制造先進技術了解的不多，實踐訓練的深度、關聯(lián)度還不夠。

針對歸納出的主要問題，從原因上分析是專業(yè)對接智能制造行業(yè)企業(yè)不夠，對智能制造的內涵如自動化、云制造、數(shù)字化生產等的要求還不夠明確，培養(yǎng)的實踐技能很多與企業(yè)關聯(lián)度不夠，同時一些對應的實踐技能深度又訓練的不夠，專業(yè)的先進技術引入的不夠，實踐訓練時間不充分，實踐鍛煉的項目不是智能制造生產性的項目，實踐課程內安排的訓練項目不合理。

1.2 機電一體化技術專業(yè)教師關于對智能制造的認知分析

通過對機電一體化技術專業(yè)教師的訪談調查，歸納出的主要問題是：教師在智能制造實踐崗位的鍛煉還比較缺乏，對技術設備的認識還不到位，尤其是在云制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等跨專業(yè)要求綜合學習還有較大差距，校內外智能制造實踐條件保障還不充分，校內智能制造實踐訓練的項目與企業(yè)生產差距較大，學生對安排的訓練技能掌握情況不理想。

針對歸納出的主要問題，從原因上分析是：從硬件上來看，實訓工位的建設與智能制造匹配度還不夠，尤其需要加大自動化設備、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和云制造的虛擬仿真等實訓設備的投入；從軟件上來看，機電一體化技術專業(yè)實踐教學體系安排還需進一步優(yōu)化，需要加大智能制造關聯(lián)的自動化設備使用與維護、工業(yè)組態(tài)、工業(yè)運維等的實踐訓練比重，同時專業(yè)教師對智能制造先進企業(yè)的生產情況還不夠了解，選擇的訓練項目還不夠貼近企業(yè)實際，因此還需要進一步強化專業(yè)教師的企業(yè)頂崗鍛煉。

1.3 行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員對智能制造所需技能的認知分析

通過對機電一體化技術專業(yè)面向的代表行性行業(yè)企業(yè)的技術人員訪談調查，歸納出的主要問題是：實習生在智能制造的基礎實踐操作的崗位吃苦耐勞的精神不夠，有關智能制造的崗位操作要求還不熟悉，智能制造設備操作實踐技能與企業(yè)生產使用的設備對接度還不夠，在操作崗位的崗位適應能力還需要提高。

針對歸納出的主要問題，從原因上分析是：學生在校期間工匠精神訓練的不夠，關于智能制造的實踐訓練項目和企業(yè)生產項目不一致，學生生產制造經(jīng)驗不夠，在實踐技能的訓練組織上，情景模擬與企業(yè)實際有較大差異，實踐技能訓練的崗位內容設計與企業(yè)崗位的內涵關聯(lián)度不夠。

1.4 對同類院校關于智能制造實踐教學及其體系建設的經(jīng)驗歸納

通過對四川開設有機電一體化技術專業(yè)的一些優(yōu)質類高職院校的調研，分析他們在緊跟時代潮流，在智能制造實踐教學的建設和改革上的一些經(jīng)驗和做法，得到一些經(jīng)驗啟示是：

（1）這些院校在建設的過程中，智能制造實踐條件建設投入緊跟行業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了行業(yè)需求，特色鮮明；

（2）在實踐體系建設上體現(xiàn)了校企合作，產教融合推進合作辦學走在前列；

（3）實踐教學的管理體系嚴密，各項規(guī)章制度完善；

（4）實踐課程和操作規(guī)范等實踐課程資源建設非常有特色；

（5）重視實踐教學隊伍建設，教師、實訓人員充足且實際操作能力強。

2 高職機電一體化技術專業(yè)實踐教學體系建設的困惑

在現(xiàn)代制造技術需求的沖擊下，一方面企業(yè)非常想通過智能制造提高產品質量和生產效率，另一方面學校對智能制造理解的不夠，導致相關的專業(yè)建設有些滯后。機電一體化技術專業(yè)作為智能制造需求的代表性專業(yè)之一，建設亟需換擋升級，尤其是實踐教學設備和實踐教學體系的建設。

2.1 高職院校對智能制造影響下的機電一體化理解不深刻

當前，我國制造業(yè)已經(jīng)從粗放型向精細化、數(shù)控化、智能化的方向發(fā)展。學校雖然已經(jīng)感覺到了企業(yè)提質增效的需求，也建設了不少數(shù)控化、自動化的實訓室和智能制造的一體化實訓室，但智能制造不是無人化，不是自動化加軟件，互聯(lián)網(wǎng)加大數(shù)據(jù)。根據(jù)自身的條件，針對不同制造行業(yè)有不同的需求，相應的人才培養(yǎng)也應作不斷的調整。就目前來看，很多高職院校機電一體化技術專業(yè)實踐教學體系的改革進展還比較緩慢，實踐教學體系的建設還是按照基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合強化技能訓練的層次體系進行建設的。

2.2 企業(yè)對機電一體化技術專業(yè)的培養(yǎng)需求不明確

智能制造是一個長期的發(fā)展過程，制造類企業(yè)在這一過程有很多的需求，一方面要追求生產的質量和效率的提升，同時也要求能耗的下降，另一方面由于人力資源成本增高，又追求低成本的技術和管理。企業(yè)在逐利的過程中，對于階段性的需求不明確，導致了在與學校對接或合作的過程，需要學校怎么做或是指導學校怎么做也不明確。由于機電一體化技術專業(yè)面向的行業(yè)非常的寬泛，各行各業(yè)都需要，學校在這樣一種情況下無處是從，該往什么方向改革，教學體系該怎樣建，實踐教學該往什么方向走都不明確。

3 高職院校機電一體化技術專業(yè)實踐教學體系改革的思考

高職院校作為服務地方經(jīng)濟發(fā)展，服務行業(yè)產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)基礎性人才的平臺，需要在智能制造的潮流中找到自己的發(fā)展方向，通過借鑒優(yōu)質高職院校的一些經(jīng)驗，高職院校機電一體化技術專業(yè)實踐教學體系的建設應該根據(jù)所在的區(qū)域條件和自身的基礎，進行適當?shù)母母?，從調研的情況來看，對接智能制造先進企業(yè)是前提，建設智能制造實訓室是基礎，改進匹配的實踐教學體系是關鍵。

3.1 如何解決調研中發(fā)現(xiàn)的問題

從調研統(tǒng)計的問題原因上分析，歸根到底學生、教師、企業(yè)、同行都把實踐技能的實用性放在了首要位置，為此思考解決這個問題的途徑應該是深化校企合作，將教師派駐企業(yè)頂崗鍛煉，采用企業(yè)的生產實訓項目，在企業(yè)實踐訓練，但是現(xiàn)實的是企業(yè)不是學校，學生在企業(yè)的學習活動會影響企業(yè)的生產經(jīng)營管理，甚至還有安全風險。因此解決這個問題的有效路徑是，依托企業(yè)的資源，改革專業(yè)的實踐教學體系，考慮到真實的企業(yè)基本都是多崗位、多產品的，因此實踐訓練具有模塊化的特點，在機電一體化技術專業(yè)中按照企業(yè)的崗位技能要求，產品的工藝流程，分模塊化的構建實踐體系是可行的。

3.2 機電一體化技術專業(yè)實踐教學體系建設的模塊選擇

根據(jù)高職院校機電一體化技術專業(yè)的教學標準，該專業(yè)培養(yǎng)的從事機電一體化設備操作、組裝、調試、維護、檢修和技術改造的技術技能型人才，從培養(yǎng)目標上可以看出需要培養(yǎng)學生的多項專業(yè)技能，同時因為不同的行業(yè)產業(yè)需要不同的機電一體化設備，因此在實踐教學體系的建設中依靠企業(yè)資源定制模塊化是比較合適的。在模塊的選擇上應考慮選擇智能制造企業(yè)典型的生產崗位，從崗位要求中提煉內在的學習訓練要求，再反饋到項目模塊的選擇上。

3.3 構建產教融合的生產過程項目化邏輯遞進體系

機電一體化技術專業(yè)實踐教學體系的建設是一項系統(tǒng)工作，模塊化的實踐教學體系建的邏輯起點應該是基于區(qū)域行業(yè)產業(yè)對機電一體化設備崗位需求和一流高校重點攻關的項目方向。在構建時，可把機電一體化技術專業(yè)的實踐模塊分成設備操作、設備組裝調試、維護檢修、技術改造四大模塊，每個模塊根據(jù)企業(yè)的生產項目和生產過程進行邏輯遞進。如下圖1所示：

圖1：高職機電一體化技術專業(yè)模塊化實踐教學體系構建圖

在構建了模塊化的實踐教學體系后，需要注意的是每個子模塊都需要有相應的項目支撐，在項目的選擇上要盡量采用企業(yè)的生產項目，對項目的生產過程要進行仔細的梳理，涉及到的理論和技能、企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)要求等都要進行歸納總結，并與企業(yè)共同編寫特色鮮明的實踐教學教材，共同建設模塊的教學資源，在教學實施的過程以便學生能掌握。

3.4 基于教學管理的理論教學與實踐教學融合的體系

建立實踐教學體系必須要有相應的理論支撐，需要將理論教學融入模塊化實訓子模塊中，同時也要便于教學管理。I階段可安排在第一、二學期，II階段可安排在二、三學期，III階段可安排在三、四學期，IV階段可安排五、六學期。由于機電一體化技術專業(yè)的實訓需要集中時間完成，子模塊的理論教學安排在實訓同時進行，在安排非專業(yè)的理論課程和選修課程時，可實施一天集中理論教學，四天集中實訓的方式進行。為避免長時間的實訓枯燥，可在實訓期間合理安排體育活動和文藝活動。

3.5 建立校企合作的共建、共評監(jiān)測評估體系

機電一體化技術專業(yè)模塊化的實踐教學體系需要企業(yè)、行業(yè)以及第三方不斷的監(jiān)測評估，在每個模塊的評估中校企雙方可聯(lián)合制定相應的評價指標，同時制定考核標準及要求，在最后的綜合評估中可引入第三方進行獨立的評價，以便不斷的完善和改進完善實踐教學體系。在修正的過程中，需要聯(lián)合智能制造合作企業(yè)在相應的設備、項目、技術人員上提供支持，同時學校和企業(yè)在設備的投入，人員的互聘上要達成一致，在對人才培養(yǎng)的質量上要進行不斷的考核總結，不斷調整或改進子模塊。

4 總結

在智能制造的蓬勃發(fā)展的背景下，高職機電一體化技術專業(yè)的實踐教學體系改革勢在必行，對接智能制造先進企業(yè)是改革的前提，建設智能制造實訓室是改革的基礎，匹配智能制造的實踐教學體系是關鍵，模塊化的實踐教學體系一定程度上解決了設備工位數(shù)不足的矛盾和培養(yǎng)與產業(yè)脫節(jié)的問題，但同時也要看到對相應的教師及教學管理提出了更高的要求，在立德樹人上我們任重而道遠。