郭 芹

（安徽省圖書館，安徽 合肥 230001）

2018年隨著國家文化和旅游部以及各省(市)的文化和旅游廳（局）的逐漸成立，文化和旅游正式結合在一起。隨著研學政策的推出和國民消費的升級，以研學游為代表的體驗式教育發(fā)展勢頭迅猛，已經在全國遍地開花。以博物館、科技館、圖書館為代表的社會文化機構也積極投入到研學旅行服務的實踐當中。研學旅游符合現(xiàn)代教育和旅游發(fā)展的新趨勢，同時也符合公共圖書館社會教育、閱讀推廣的職能［1］。研學旅行服務構建了公共圖書館創(chuàng)新服務的新思路，為文化旅游發(fā)展賦能。

1 研學的內涵和政策背景

1.1 研學服務的內涵

國內，一般將孔子率領弟子周游列國作為我國古代游學活動的起源，1933年，陶行知與“新安旅行團”的修學旅行是近代中國的修學旅行實踐壯舉，明代哲學家王陽明創(chuàng)立的頗具特色的“致良知”和“知行合一”相結合的思想體系，則是現(xiàn)代研學旅游的理論依據(jù)和思想源泉之一。其后，部分具有先進教學理念的學校和一些旅行社開展研學旅行，但是發(fā)展一直比較緩慢。我國研學游真正意義的發(fā)展要以2013年國務院辦公廳發(fā)布《國民休閑旅游綱要（2013-2020年）》中正式提出“逐步推行中小學生研學旅行”為起始點［2］。2016年12月19日，教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出研學游定義：“是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”［3］。研學旅行既不是單純的旅游，也不是單純的學習，它是探究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是課堂與綜合實踐結合教育的有效途徑。

2.2 研學服務的政策

2013年以來，研學旅行的飛速發(fā)展與國家層面上發(fā)布的與研學旅行相關的政策文件推進密切相關。2016年11月30日，教育部、國家發(fā)展改革委等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，該《意見》分重要意義、工作目標、基本原則、主要任務、組織保障5部分，肯定中小學生研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式。其后，2017年8月17日，教育部發(fā)布《中小學德育工作指南》，明確要求把研學旅行納入學校教育教學計劃。2017年12月6日，教育部辦公廳公布第一批全國中小學生研學實踐教育基地、營地名單，通知還強調了國家有關基地主管部門、各省級教育行政部門以及各中小學校的職能。2019年3月8日教育部基礎教育司2019年工作要點中指出“繼續(xù)實施中央專項彩票公益金支持校外教育事業(yè)發(fā)展項目，加強研學實踐教育基地（營地）課程資源和服務平臺建設，遴選推廣典型線路”［4］。從中央到地方，在各級政府政策和資金的雙重支持下，研學旅行發(fā)展也日趨完善。從教育部首次提出“研學旅行”小范圍的試點到如今各省市積極開展，以及被納入到中小學課程體系，研學旅行作為一個新興產業(yè)，在家長、學生和學校的共同需求下其重要性不言而喻。公共圖書館應緊隨國家研學旅游大趨勢，明確研學旅行的內涵和目的，采取相關措施，全方位推進研學旅行，使圖書館的創(chuàng)新服務再上一個臺階。

2 安徽省圖書館研學服務

“安圖文化研學一日營”是安徽省圖書館從館情出發(fā)，在研學實踐教育的創(chuàng)新探索，是公共圖書館閱讀推廣服務的創(chuàng)新之舉，能夠有效助推文旅融合產業(yè)大發(fā)展，活動概況見表1。

2.1 項目實施計劃

（1）前期調研：在不影響公共圖書館基本業(yè)務原則下，安徽省圖書館于2019年8月、9月、11月共開展了4期研學旅行活動，活動開展之前，工作人員針對研學對象、研學主題進行充分的溝通交流，探討活動實施方案。（2）制定實施計劃，各活動項目組根據(jù)自身活動需要，確定報名方式、招募對象和活動實施期數(shù)。（3）制定活動主題范圍：“我和我的祖國”研學活動2期，由社會教育部工作人員負責策劃實施，在以往游館活動的基礎上進行拓展延伸；“從圖書館出發(fā)——一本書的旅行”研學活動1期，招募來自辦公室、人力資源部、采編部的工作人員進行策劃實施，組長負責整體工作組織安排，項目組員各司其職，各負其責；“星火燎原”研學活動1期，由數(shù)字資源部工作人員負責策劃實施，通過館內線下觀影我館與安徽同人文化傳播有限公司聯(lián)合制作的20集紅色文化動漫系列劇《星火燎原》，館外實地探訪相結合開展。（4）確定成果要求：學生研學結束后需完成相關作品或提交研學游記一篇。（5）制定獎勵機制：對學員已提交研學游記開展評比，選出優(yōu)秀作品進行獎勵，增強學員自信，激發(fā)學員學習興趣和積極性。

表1 “安圖文化研學一日營”概況

2.2 項目實施的基本要求

2.2.1 制定方案，注重“請進來”

由于安徽省圖書館建筑特色鮮明，擁有豐富的文獻館藏資源，具有較高的人文歷史價值，可以作為一個參觀旅游點。安徽省圖書館研學服務4期活動緊扣“圖書館+”，研學旅行服務均以安徽省圖書館自身作為目的地之一提供導覽服務，讓所有到館的研學活動以緊緊圍繞“圖書館+”這個基本定位為中心，吸引更多的讀者走進圖書館，感受圖書館的魅力。在殘障閱覽室，學員走盲道，摸盲文圖書，體驗盲人可能遇到的困難；“書海尋寶”使“書”與“寶藏”碰撞出火花，通過上機檢索、記錄索書號、對照架標，尋找規(guī)定書目，學習檢索、借閱圖書的方法，增強學員對圖書館的了解，通過學習檢索、借閱圖書方法，使“書”與“寶藏”碰撞出火花；雕版印刷、活字印刷、線裝書一站式體驗使學員在體驗中感受中國悠久傳統(tǒng)文化的魅力；利用館藏資源匯編閱讀資料《印刷業(yè)的前世今生》，通覽中國古代四大發(fā)明之一“活字印刷術”和近現(xiàn)代世界印刷業(yè)的發(fā)展，了解近現(xiàn)代印刷業(yè)的興衰史，讓學員感悟工業(yè)發(fā)展，傳遞制造業(yè)強國的信息，引發(fā)學員科技強國的共鳴；線下觀看紅色文化動漫系列劇《星火燎原》中相關內容，推廣公共圖書館的數(shù)字資源。

2.2.2 牽線搭臺，注重“走出去”

“走出去”涉及到方方面面的問題，研學途經地點、研學時長、研學課程設置等都是需要考慮的?！鞍矆D文化研學一日營”著眼“文化研學服務”，通過牽線搭臺，與相關單位展開合作，設置了規(guī)范、豐富、多元的研學主題，如游覽博物院故宮養(yǎng)心殿文物精品展，通過講解員對歷史文物的解說，感受中華民族輝煌燦爛的文化；參觀新華印刷廠、安徽省出版集團，直觀了解一本書的“誕生”過程；懷著對祖國的無限熱愛，沿途“唱紅歌”；前往革命老區(qū)，重走紅軍路，感受老一輩無產階級革命家濃濃的愛國情懷和革命精神。

3 公共圖書館開展研學服務收獲和思考

“安圖文化研學一日營”系列研學活動報名火爆，備受學生和家長的歡迎，在圖書館工作人員的精心策劃和有序組織下，活動取得了良好的效果?；顒咏Y束后，小學員們積極向家長要求前往圖書館以及期待下期活動。

3.1 拓寬視野、收獲快樂

當下，身處城市的孩子被高樓大廈和各類電子產品包圍，再加上日益繁重的課業(yè)，孩子參與對外集體性活動機會少，報名成功的孩子對活動翹首以盼，活動過程中踴躍投入，處處歡聲笑語。研學旅行“學中玩、玩中學”的學習方式符合孩子的天性，深受學員和家長的肯定。

3.2 提升潛在能力

由于研學旅行是集體性活動，學員獲得與同伴相處的機會，在這樣的氛圍中，學員間相互學習、相互促進，學員的集體意識和社會道德規(guī)范得到加強，學員的人際交往能力得到鍛煉。同時，在活動過程中，研學活動積極倡導自主、探究的學習方式，激發(fā)學員學習的主動意識，促使學員學會觀察和獨立思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學員通過研學旅行收獲了內心的成長。

3.3 巧用資源促學習

研學旅行充分利用本地社會資源和文化資源進行，強調體驗感，比如探秘新華印刷廠，工廠安排一線工作人員擔任講解員，全方位、立體式地為孩子們現(xiàn)場講解和演示，為孩子們答疑解惑，孩子們興致高昂地通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，例如詢問書和試卷如何印刷？為什么機器都是國外進口的？通過直觀展示，激發(fā)孩子們的好奇心，從多個角度觀察事物，提出問題、思考問題、解決問題。比如選取安徽具有典型性和代表性的紅色記憶——紅二十五軍軍政機構舊址及周邊遺跡和金寨縣革命博物館，幫助青少年深入學習歷史、思考歷史、銘記歷史，從紅色文化基因傳承中汲取智慧和力量，爭做時代新人。

3.4 擴大圖書館的影響力

“安圖文化研學一日營”研學課程設計和實施無論“請進來”還是“走出去”的策劃一直以讀者為中心、同時緊緊圍繞“圖書館+”，通過殘障閱覽室活動、“書海尋寶”活字印刷”等體驗式活動，激發(fā)孩子自主觀察、動手實踐。無論親近圖書館的閱覽之旅、追尋革命先輩足跡的紅色之旅，還是體驗傳統(tǒng)文化的魅力之旅，都會成為學員受益終生的難忘歷程。

3.5 思考

目前國內公共圖書館已經開展了一些研學旅行活動，但是從數(shù)量、力度、范圍來說，仍處在探索階段。安徽省圖書館研學服務，從自身實際情況和活動實際效果出發(fā)，還需要重點考慮以下問題，例如：研學旅行的行前課程、行中課程、行后課程開發(fā)由圖書館工作人員進行組織實施，如何較好地實現(xiàn)研學課程內容的實踐性、教育性、體驗性和發(fā)散性的目標？研學旅行暫未很好地與圖書，特別是經典閱讀相結合，文化的內涵挖掘不夠深入，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展仍需探索；雖然實現(xiàn)了研學課程的學習成果加工、成果展示等工作，研學旅行實際中運行情況與理想狀態(tài)有些差距，對于不同年齡階段的學員的研學旅行成果未做到細化，成果的加工、成果的匯報交流、成果的展示相關工作尚待提高等。

4 公共圖書館研學服務完善策略

面對日益高漲的研學需求，公共圖書館如何較好地組織開展研學服務？筆者作為“安圖文化研學一日營”的帶隊老師，深感需科學梳理區(qū)域歷史文化教育資源，挖掘其潛力和價值，以文促旅、以旅促文，文旅融合，建議從以下方面著力，切實拓展公共圖書館研學旅行服務空間。

4.1 堅持立德樹人，牢記教育初心目標化

《意見》指出：研學旅行要“以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的”。立德樹人是新時代發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，作為公共文化機構之一的公共圖書館同樣承擔著面向社會全體公眾進行社會教育的責任，其開展活動要圍繞著我國教育事業(yè)的核心。研學旅行要堅持與國家大政方針高度契合，堅持對接學校教育，始終要以實現(xiàn)良好的教育效果為衡量標準，通過實地考察感悟國家精神、民族文化、愛國情操等，最終目的是促進學生個體全面發(fā)展。研學旅行要繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)游學的教育理念和人文精神，讓深厚的文化底蘊在圖書館得以全面?zhèn)鞒泻桶l(fā)揚。

4.2 增強服務意識，開展管理服務標準化

研學旅行的特點是“群體特殊、性質特殊、過程特殊、意義特殊”［5］。基于這4個特點，公共圖書館開展研學服務需積極主動了解中小學生研學旅行實踐教育的相關政策和動態(tài)，尋找參與服務的機遇和機會；在制定研學旅行方案時，牢牢把握研學旅行和學生閱讀特點，針對不同教育階段的學生，策劃不同的主題選擇和研學路線，設計差異化的研學產品，讓學生有所思有所獲；注重研學旅行的規(guī)范化，形成完整的服務標準等?？傊杂X增強服務意識，創(chuàng)新服務方式，規(guī)范服務標準，努力提升服務質量，為我國素質教育發(fā)展助力。

4.3 重視研學人才培養(yǎng)，推進服務專業(yè)化

2016年12月19日國家旅游局發(fā)布的《研學旅行服務規(guī)范》指出：研學導師是指在研學旅行過程中，具體制定或實施研學旅行教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業(yè)人員［6］。研學團隊成員大部分為研學旅行帶隊老師，如果帶隊老師僅僅只是起到組織學生的作用，不能對學生進行教學和指導，那么研學旅行的實施效果將會大打折扣。公共圖書館作為研學旅行實施主體，在人才組織方面，一方面需聚集一支具備較強的實施研學旅行課程知識和能力的專業(yè)化隊伍，培養(yǎng)團隊課程開發(fā)能力、安全管理能力、組織協(xié)調能力、綜合教學能力等多元化能力；另一方面還需深入廣泛地傾聽青少年教育專家和旅游策劃專家對于研學旅行的意見和建議，集思廣益，提升公共圖書館的研學決策水平，開發(fā)具有知識產權的研學旅行課程。

4.4 著眼文化傳承，打造研學產品品牌化

研學旅行是否成功，研學課程的質量高低是決定性因素。研學旅行必須堅持“內容為王”。課程開發(fā)，是公共圖書館為中小學生研學實踐教育活動服務的重點環(huán)節(jié)和重點工作［7］。目前，研學旅行資源利用方面，一是利用圖書館自身載體作為研學旅行的目的地，提供導覽服務；二是利用社會教育資源作為載體開展活動。研學旅行主題堅持“以文促旅，以旅彰文”的理念，堅持“宜融則融，能融盡融”的原則，需積極挖掘、整理和開發(fā)一批研學資源，將大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行保護和活化，做到“見人見物見生活”，最好還能與公共圖書館的館藏資源相結合，在旅行各個環(huán)節(jié)全面注入圖書館元素。

研學旅行的線路上的一切會成為學生體驗、觀察和思考的資源，都是一個教學單元，每一個單元都是總的研學主題的組成部分，使“游”“學”“研”環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、彼此滲透，重點要放在“研”和“學”上。多次研學旅行之間要互為關聯(lián)，形成研學產品的系列化和品牌化。研學產品系列化、品牌化將成為未來公共圖書館研學服務的發(fā)展重點。

4.5 運用跨界思維，推動資源聯(lián)盟化

每年各省（市）教育廳會公布該年度全國和省級中小學生研學實踐教育基地名單，公共圖書館需學會運用跨界思維，結合域情、館情、生情，開展多元合作方式，以中小學生研學實踐教育基地為依托，聯(lián)合博物館、非遺傳習基地等相關兄弟單位，積極與生態(tài)文明基地、知名院校、工礦企業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)園、美麗鄉(xiāng)村、特色小鎮(zhèn)等進行對接，將優(yōu)秀文化資源和地域資源相結合，遴選一批安全適宜的、具備獨特地域文化特點的研學旅行基地，利用公共圖書館的專家資源、講座資源、文創(chuàng)資源等實現(xiàn)多種渠道的協(xié)同，構建研學實踐聯(lián)盟平臺，探索旅行和文化相互融合、相互促進的發(fā)展模式，實現(xiàn)協(xié)作共贏。

4.6 實施行后課程，注重研學發(fā)散化

研學旅行的結束并不意味著課程的結束。雖經歷同樣的研學旅行，參觀同樣的景點資源，由于學員的文化背景不同，思維方式不同，關注點位不同，每位學員的收獲和感悟亦不相同。為了使研學旅行得以持續(xù)并良性發(fā)展，有效實施行后課程是保證研學效果鞏固和提升的重要手段。行后課程主要包括：成果加工、成果匯報、成果展示和成果評價與認定4個方面。公共圖書館研學服務需注重孩子們研學過程的“微體驗”，通過軟文、圖片、短視頻等方式盤點研學旅行活動剪影；在學員研有所思、學有所獲的基礎上，對提交的感悟和成果進行展示，使成果和經驗共享，對學生起到啟發(fā)和激勵作用；借助媒體的力量，擴大研學旅行的社會影響，提升社會對公共圖書館研學服務的認可度。