陳靜

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏 322000）

高職教育不同于普通高等教育，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)踐性專業(yè)技能人才。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程更是重實(shí)踐輕理論，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用某個(gè)軟件設(shè)計(jì)完成一個(gè)作品。因此高職學(xué)生動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，但大部分學(xué)生完成的作品更多只是模仿，能夠按照指定的操作步驟完成，沒有加入自己的思想理念，或者如果沒有操作步驟就不知道該怎么動(dòng)手，主要原因是高職學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較弱，很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新思維，并且缺乏對知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較流行的一種新型的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師按照預(yù)先準(zhǔn)備的課件教案在課堂上給學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吸收，課后完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師的“教”為主體。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻、錄制的講座、閱讀等形式自主學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，教師在課堂上花時(shí)間通過復(fù)雜的問題解決、更深層次的概念覆蓋和同伴互動(dòng)來應(yīng)用材料。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，避免教師在課堂上講課，鼓勵(lì)學(xué)生更大的獨(dú)立性，這種教學(xué)模式回歸了教學(xué)的本質(zhì)——以學(xué)生“學(xué)”為主體。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的《Flash 動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，課程教學(xué)主要在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，重實(shí)踐輕理論，對于動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作有關(guān)的基本原理、動(dòng)畫規(guī)律、設(shè)計(jì)理念等理論知識(shí)，基本沒有時(shí)間給學(xué)生講授。這也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新能力，只會(huì)模仿，很難獨(dú)立完成一個(gè)個(gè)性化的動(dòng)畫作品。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對《Flash 動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)踐證明改革后的課程加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

1 《Flash 動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程課堂教學(xué)中存在的問題

《Flash 動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)選修課，該課程以實(shí)踐操作為主，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的Flash 動(dòng)畫創(chuàng)作水平，能夠熟練運(yùn)用Flash 軟件制作電子賀卡、網(wǎng)絡(luò)廣告、音樂MV、網(wǎng)站動(dòng)畫和在線小游戲等。該課程教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，把知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)大的項(xiàng)目中，而不是獨(dú)立的小案例，這樣學(xué)生不僅能夠掌握動(dòng)畫原理，而且能夠完成一個(gè)完整的主題動(dòng)畫項(xiàng)目。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師先講解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，演示項(xiàng)目案例操作要點(diǎn)，學(xué)生對照操作步驟完成練習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，大部分時(shí)間集中在教師的講解和學(xué)生的模仿操作中，對于項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)沒有時(shí)間和精力去思考和總結(jié)，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生只能按部就班地對照書上的操作步驟完成項(xiàng)目，無法獨(dú)立完成自創(chuàng)項(xiàng)目，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性，從而導(dǎo)致學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在高職《Flash 動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，要做好課前學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后知識(shí)點(diǎn)鞏固，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）課前學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備。上課前，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，針對主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)定一些問題，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并找到解決問題的方法，讓學(xué)生能夠在課前對動(dòng)畫制作的原理和要點(diǎn)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。

教師建立課程教學(xué)資源庫，包括微課課件、微課視頻、案例操作視頻、案例文檔、習(xí)題庫等。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，可以通過在資源庫的討論區(qū)進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中碰到的難題。

（2）課中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先教師通過設(shè)定幾個(gè)問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)這些情況，實(shí)時(shí)調(diào)整課中的教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生已經(jīng)完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師不需要重復(fù)講解，對于學(xué)生仍有疑問的部分，教師進(jìn)行重點(diǎn)剖析。然后教師采用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂中對學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，遇到問題先通過小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，仍然無法解決的問題，由教師進(jìn)行解答。最后教師對學(xué)生操作過程中碰到的共性問題進(jìn)行匯總，并統(tǒng)一講解。

（3）課后知識(shí)點(diǎn)鞏固。學(xué)生通過課前和課中的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，教師布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自主創(chuàng)作完成小動(dòng)畫，上傳到課程資源平臺(tái)，由學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相評價(jià)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《Flash 動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程中的教學(xué)實(shí)踐

3.1 課前準(zhǔn)備

（1）選取新形態(tài)立體化教材。新形態(tài)教材以網(wǎng)絡(luò)為依托，采用“紙質(zhì)文本＋數(shù)字化資源”的呈現(xiàn)方式。該課程采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的新形態(tài)教材《Flash動(dòng)畫創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》，課程的核心資源全部在紙質(zhì)教材中呈現(xiàn)，拓展資源放入課程網(wǎng)站中。在紙質(zhì)教材對應(yīng)的內(nèi)容中，用醒目的圖標(biāo)與序號標(biāo)引出數(shù)字資源的類型和內(nèi)容，通過二維碼掃描實(shí)現(xiàn)平面教材與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接（如微課、案例操作視頻等），或若登錄課程網(wǎng)站即可盡覽課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂與課程網(wǎng)站的對接，引導(dǎo)學(xué)生到數(shù)字課程中進(jìn)行相應(yīng)深入、拓展的學(xué)習(xí)。例如，在第2 篇章中涉及“元件”的基本概念和原理，教材中加入“認(rèn)識(shí)元件”二維碼（如圖1所示），通過掃描二維碼，打開“元件”有關(guān)內(nèi)容的課件，學(xué)生在閱讀紙質(zhì)教材過程中，可以提前學(xué)習(xí)“元件”有關(guān)的理論知識(shí)和案例。

圖1 教材中的二維碼

圖2 在線資源庫

（2）建立在線開放課程資源庫。利用校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)“鳳鳴學(xué)堂”，課程團(tuán)隊(duì)在原有省級精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，開發(fā)了在線開放課程資源庫如圖2所示。資源庫中包括課程的教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度、微課視頻、微課課件、項(xiàng)目案例操作文檔、案例動(dòng)畫效果視頻、案例操作視頻、習(xí)題庫、交互討論區(qū)等。學(xué)生利用資源庫中的學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)，通過在交互討論區(qū)探討學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。（3）結(jié)合“雨課堂”發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)?！坝暾n堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同開發(fā)的交互式智慧教學(xué)工具。通過“雨課堂”微信公眾號，教師可在課前將教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)課上實(shí)時(shí)答題，或者通過彈幕的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，另外，“雨課堂”還具有學(xué)生數(shù)據(jù)分析的功能。使教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。以“動(dòng)畫制作基礎(chǔ)知識(shí)”小節(jié)內(nèi)容為例，教師通過“雨課堂”微信公眾號發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的接收情況。如圖3所示。

圖3 “雨課堂”發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

（4）在線學(xué)習(xí)。學(xué)生收到教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，登錄課程資源平臺(tái)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果遇到難以操作和理解的問題時(shí)，可以通過課程資源平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布問題進(jìn)行咨詢，及時(shí)解決疑難問題。例如，發(fā)布“預(yù)習(xí)動(dòng)畫制作基礎(chǔ)知識(shí)”后，學(xué)生通過教學(xué)資源庫平臺(tái)里的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)在自學(xué)過程中碰到了問題，學(xué)生可以通過資源平臺(tái)的“討論區(qū)”進(jìn)行提問，學(xué)生可以參與討論，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評。如圖4所示。

圖4 討論區(qū)

3.2 課堂教學(xué)

開始進(jìn)入課堂教學(xué)，教師通過“雨課堂”微信公眾號自動(dòng)生成該節(jié)課的二維碼和課堂代碼，學(xué)生通過微信“掃一掃”或者輸入課堂代碼加入班級。在開始上課時(shí)，教師通過“雨課堂”發(fā)布幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，準(zhǔn)備的問題可以是理論有關(guān)，也可以是操作有關(guān)，從而了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)過程中遇到的難題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對預(yù)習(xí)任務(wù)單的完成情況給予整體點(diǎn)評，為導(dǎo)入新課做好準(zhǔn)備。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組選取一位組長，小組學(xué)生坐在一起，便于小組討論學(xué)習(xí)。小組成員有疑問先由組長解答，如果仍然無法解決，則由教師指導(dǎo)。如“交互動(dòng)畫制作”小節(jié)，通過資源平臺(tái)中反映問題比較多的知識(shí)，確定該節(jié)課的問題：“如何實(shí)現(xiàn)影片剪輯之間及內(nèi)部跳轉(zhuǎn)？”教師針對問題布置一個(gè)任務(wù)，（1）小組根據(jù)任務(wù)開展討論，網(wǎng)上搜尋資料，完成任務(wù)。（2）教師現(xiàn)場指導(dǎo)任務(wù)的完成。（3）各小組展示任務(wù)完成結(jié)果。（4）教師針對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并進(jìn)行舉一反三對該問題進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠有效地理解，便于以后能夠靈活運(yùn)用代碼完成交互功能。最后，教師總結(jié)整個(gè)課堂教學(xué)過程，對以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

4 結(jié)語

實(shí)踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的《Flash 動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的操作技能水平，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生自主創(chuàng)作的水平。但是實(shí)施過程中也遇到了很多問題，如微課制作、案例操作視頻錄制等工作量大，如何更好地跟蹤學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果等。這些仍需要在實(shí)踐中不斷探索并逐步完善。