顧志英

摘? 要：課程資源決定著幼兒園的軟實力是否具有競爭力，決定著游戲課程研究是否能提升幼兒的發(fā)展。在游戲課程研究中，教師、幼兒的思想與行為都發(fā)生或多或少的變化，對于游戲課程本身不同的經(jīng)歷、方式、策略，都是非常寶貴的非常直接的研究經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課程;資源;園本;游戲

園本即本園，園本課程指立足于本園實際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會文化背景的，以促進本園孩子的發(fā)展為目標的的課程資源。園本課程旨在通過課題研究，能解決本園教育教學(xué)中的亟待解決的實際問題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用;廣泛利用各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這里自然資源豐富，又有廣泛的社區(qū)資源，對我園開展的區(qū)域游戲課程研究活動提供了極大便利。課程資源決定著幼兒園的軟實力是否具有競爭力，決定著游戲課程研究是否能提升幼兒的發(fā)展。在游戲課程研究中，教師、幼兒的思想與行為都發(fā)生或多或少的變化，對于游戲課程本身不同的經(jīng)歷、方式、策略，都是非常寶貴的非常直接的研究經(jīng)驗。那作為一名教師，在園本課程生成中，對課程資源有哪些有效利用呢，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、游戲課程設(shè)置中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

在以往的幼兒園教學(xué)中，一些教師秉持“教”的思想，照本宣科，特別是對幼兒園大班的10以內(nèi)的組成與加減教學(xué)中，有的老教師不斷地讓幼兒做算式題目，小學(xué)化傾向嚴重，極大妨礙了幼兒的身心發(fā)展。在課程游戲中，這位教師在一次偶然的時機，將組成式和算式題，分別貼在大轉(zhuǎn)盤上，幼兒玩的時候，搖動大轉(zhuǎn)盤，盤上的指針指著哪道題，幼兒就答哪道題。這個游戲受到了孩子們的一致好評。幼兒個體有差異，接下來教師又開動腦筋，將算式題變成實物圖片或者點點，讓幼兒學(xué)習(xí)目測計算，用雪花片片實際感知組成，讓幼兒頭腦中形成物體表象，符合幼兒的認知特點。對于愛挑戰(zhàn)的幼兒則難度一點點增加，游戲具有挑戰(zhàn)性，滿足了大班不同幼兒的需求。

以往的教師注重知識的傳授，忽視幼兒能力與心理健康的發(fā)展。在游戲課程研究中，教師們逐漸轉(zhuǎn)變觀念，他們在科學(xué)區(qū)根據(jù)幼兒的需要，投放了天平稱和各種尺子，讓幼兒在游戲中感知輕與重，在游戲中，用尺子測量玩具或者活動室器具的大小長度。幼兒對紙的由來感興趣，教師帶領(lǐng)孩子一起搜集樹皮、廢紙等，大家一起動手，學(xué)習(xí)制作紙張。孩子對玩具為什么會自己動產(chǎn)生好奇，教師引導(dǎo)幼兒認識了拉線式玩具、電動式玩具、發(fā)條式玩具。在活動室角落，設(shè)置“維修間”，鼓勵幼兒修理班級需要修的圖書、玩具等。各種區(qū)域游戲的設(shè)置，不僅豐富了幼兒的游戲生活，更讓幼兒在自由輕松的氛圍中，增長見識，身心獲得健康發(fā)展。

二、游戲課程生成中，課程研究經(jīng)驗的分享與合作

在實際課程游戲中，教師們也面臨過許多問題。區(qū)域游戲強調(diào)的是幼兒在游戲中知識、能力、情感的全面發(fā)展，突出幼兒是活動的主體。那教師在游戲中應(yīng)以什么態(tài)度對待幼兒間的矛盾，幼兒游戲，教師應(yīng)該做什么。大家在學(xué)習(xí)了《江蘇省課程游戲化要求》后明白了教師在游戲中的定位，那就是不隨意干預(yù)幼兒游戲，做一個觀察者而不是旁觀者，做一個善于分析思考者，而不是聽之任之者。對于幼兒間的矛盾，大家在分享游戲經(jīng)驗時也得出結(jié)論，孩子間的矛盾，教師應(yīng)該給幼兒時間與空間，讓幼兒自行解決。對于不合理的地方，教師可以挺身而出，引導(dǎo)幼兒樹立正確的是非價值觀，明辨是非善惡，引導(dǎo)幼兒從小做講道理、懂謙讓。

對于游戲中的互動交流，教師們認為應(yīng)該鼓勵幼兒的大帶小活動。隨著二胎的來臨，一些幼兒家里的兩個孩子都在幼兒園上學(xué)，游戲時間可以讓哥哥帶著弟弟逛“商場”，姐姐帶著妹妹“吃燒烤”，大班的哥哥姐姐帶小班的弟弟妹妹一起去“理發(fā)”“看病”等，這樣全園的游戲都能流動起來，形成一個互助合作的整體。

還有的教師認為，可以將“公交車”“快遞站”開到幼兒園各個大樓，緊跟時代潮流開設(shè)游戲區(qū)。還有的教師認為可以挖掘家長資源，在家長志愿者的幫助下開設(shè)“木工間”“編織間”等。游戲課程資源的分享與合作，增強了教師的成就感與幸福感。

三、游戲課程研究中，教師自身素質(zhì)的提升

教師作為課程游戲的研究者，在課程游戲?qū)嵤┻^程中，積累了大量原始性資料，有一些非常具有研究價值。教師們在游戲中學(xué)會了觀察的方法，學(xué)會了快速記錄，學(xué)會了分析游戲案例，更重要的是，教師們通過課程研究，不僅從理論上豐富了自己，更從實踐教學(xué)中增長了游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗，積極主動探尋游戲課程資源的本質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)自身角色的華麗轉(zhuǎn)變，理論結(jié)合實踐，將已有經(jīng)驗與用到實際游戲中去，積極開發(fā)利用好各項游戲資源。

總之，在游戲課程生成中，教師一方面能轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)幼兒實際的需求設(shè)置相應(yīng)的游戲活動，另一方面，教師們能將游戲課程的資源分享，達到經(jīng)驗共享，共同提高的目的，極大地提升了自身素養(yǎng)，增強了幼兒園的實力，是值得借鑒的好方法。

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（作者單位：蘇州高新區(qū)金通幼兒園）