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摘 ?要：小學三年級數(shù)學已經(jīng)不是只有簡單的算術題和數(shù)數(shù)的題目，會出現(xiàn)大量的應用題，這對于一些學生來說是非常困難。主要是因為學生無法理解題目中所包含的信息，哪些屬于關鍵詞，哪些詞是干擾，抓不住提干，導致學生遇到應用題就非常頭疼，甚至放棄應用題的作答。對于這些學習障礙的學生，抓住應用題關鍵詞，對于幫助解決學習困難是非常有利的一個方法。在關鍵詞識別中要理解應用題的題目是什么？需要什么條件才能解決？把握條件進行識別關鍵詞，提取有用信息。

關鍵詞：學習障礙學生;三年級數(shù)學;應用題;關鍵詞

引言：

小學三年級是一個理解力弱的時期，對于許多生活中的常識也不是很理解，對于剛接觸的應用題更是一頭霧水，這種時候要教他們?nèi)绾谓虘妙}簡單化是非常重要的，對于應用題，首先要進行題目的審題，對于應用題的作答思路是非常關鍵的一步，只有審題清楚了，才能知道自己要什么，關鍵條件才能做出下一步?jīng)Q定，對于學習數(shù)學障礙的同學，可以多審幾次題，搞懂題目的真正含義，再進行關鍵詞的提取。

一、數(shù)學學習障礙的調(diào)查與研究

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習障礙是由于許多學生對文字理解不透徹，缺乏閱讀理解的能力，同時發(fā)現(xiàn)這一部分學生的語文能力也不是特別好，在這次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得進行研究一下。

（一）無法理解題目的真正含義

應用題是由許多文字組成的，它一般是通過生活中的應用去出一些數(shù)學知識的應用。為了培養(yǎng)學生在生活中的應用，許多應用題的題材就是生活中平時應用到的。所以學習應用題對于生活常識的提高是非常有幫助的。平時也要注意生活中的數(shù)學，提高自己的生活常識，對于數(shù)學應用題的解題是有幫助的，才能容易理解應用題的真實含義。

（二）關鍵詞的獲取不準確

應用題的解題技巧就是關鍵詞的提取，但是在考試中老師為了了解你的學習效果，經(jīng)常會采取把關鍵詞進行隱藏，添加干擾信息，去打亂的固有的思維模式，導致應用題可能做錯。比如，小明打字3分鐘可以打279個，小華432個字4分鐘打完，估計一下，誰打地快？如果小明打一篇文章，用了5分鐘，這篇文章有多少字？在觀察這道題時，首先看一下問題，第一個問題他兩誰打字快。這個的意思是在相同的時間內(nèi)誰打字多或者是在相同的字數(shù)下用時少的獲勝，弄懂問題的時候就看一下題目給的信息，題目中小明是3分鐘打字279個，小華4分鐘打字432，觀察一下沒有相同的條件，想辦法弄出相同的條件，根據(jù)所學知識，一分鐘兩個人可以打多少字呢？利用除法可以得知小明一分鐘是可以打93個字，小華一分鐘可以打108個字，相互比較可以得知小華打字更快一點，第二個問題是小明5分鐘打了多少字？如果知道小明一分鐘可以打多少字，就可以知道5分鐘可以打多少字，由第一問可知，一分鐘可以打93個字，那么5分鐘就說5×93=465個字，這樣一個完整的應用題解完了，這道應用題的關鍵詞是想清楚問題，打字快慢比的是速度，因此要計算出一分鐘的打字速度。

（三）不認真仔細審題，做題數(shù)量少

不認真審題是學習態(tài)度問題，在拿到卷子之后，學生會看見大量的文字描述就會就得這道題非常難，就會放棄作答，這是學生心理的障礙，要克服這一障礙，要在平時灌輸應用題是非常很簡單的，要掌握做題技巧，大量鍛煉學習做應用題，克服學生的心理障礙，學生因缺乏生活背景知識及數(shù)學建模能力，面對新情境應用題時，無模式可套時，往往有陌生感，甚至畏懼感，當文字量偏大時，往往產(chǎn)生厭煩的感覺。教學中，要增強學生的自信心，培養(yǎng)學生解決應用題的學習興趣與意志。久而久之就會消除學生學習數(shù)學的障礙。舉例說明一下這個問題，有三個小朋友在互相問生日，小強說，我的生日是這個世紀第一天生的，小明說，咱們倆同歲，可是我到現(xiàn)在才過了兩個生日，小紅說，我和你們也是同年，我剛剛生下第二天就是兒童節(jié)，請問他們?nèi)齻€的生日是哪一年的哪一月的哪一天？在看到這樣的題目是學生可能就會比較煩，文字描述特別多，就覺得這道題的邏輯能力可能非常強，這樣就會放棄做題，其實在做這道題的時候可以多讀兩次題目。第一可以從最后一名的學生生日進行突破，可以知道小紅的生日是5月31日，小強說他是這個世紀的第一天生的，那就是2000年1月1日生的，小明說他至今就過了兩個生日，說明這一天不是每一年都有，是四年一次，因此是2月29號。這就是這道題的解題步驟，不難發(fā)現(xiàn)這道題的文字描述非常多，考驗的是對年月日的掌握，經(jīng)過反復讀題可以了解到題中給的關鍵詞，只要掌握好關鍵詞之間的聯(lián)系就會簡化這道題的難度。

結束語：

小學三年級已步入中年級階段，應用題內(nèi)容廣泛，信息量增多，結構復雜，解題步驟變多，不同的數(shù)量交織在一起，學生解題必須經(jīng)過多重分析、概括才能確定解題方法，所以小學生在應用題的學習過程中，困惑更多，困難更大。再加上小學生因沒有社會閱歷和對現(xiàn)實生活更多的體驗，對應用題會產(chǎn)生一定的恐懼心理。作者立足實踐理性分析了小學三年級學生解決應用題的障礙，提出了富有針對性的實用對策。

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