王玲 袁帥

摘 要：視覺信息是人們獲取事物信息的重要途徑，生動直觀的圖形信息能夠有效地吸引人們的視覺注意力，同理，在平面設計領域中良好的圖形創(chuàng)意是吸引人們注意力的重要要素，因而，圖形創(chuàng)意在平面設計領域發(fā)揮著重要作用。圖形創(chuàng)意也是高職平面設計教學中教師十分關注的一個問題，基于此，本文就高職平面設計教學中圖形創(chuàng)意滲透問題展開相關論述，希望為高職平面設計教學工作人員提供借鑒。

關鍵詞：高職 平面設計教學 圖形創(chuàng)意 問題 策略

平面設計在當今社會中非常普遍，很多高職院校都設置有平面設計課程。平面設計教學的兩個重要內容是文字語言和圖形語言的運用，其中圖形創(chuàng)意的運用能夠有效促進平面設計的創(chuàng)新。隨著圖形創(chuàng)意越來越受到人們的重視，圖形創(chuàng)意的內涵也變得越來越豐富。圖形創(chuàng)意不再只追求有趣和新穎，更重要的是培養(yǎng)學生運用圖形語言的能力和對圖形語言創(chuàng)新的能力。

1 圖形創(chuàng)意應用于平面設計教學存在的問題

1.1 偏重形式，忽視創(chuàng)意

視覺感受是圖形創(chuàng)意的外在，創(chuàng)意觀念才是圖形創(chuàng)意的核心。有些教師將教學重點放在了如何呈現獨特的視覺效果上，導致了學生創(chuàng)新性思維被禁錮。此外，如果教師教學過程中過于依賴利用電腦進行設計，如此雖然可以簡化設計流程，但是無法培養(yǎng)學生在構思設計過程中對作品靈魂的把握，導致作品缺乏靈魂。

1.2 教學環(huán)境封閉孤立

圖形創(chuàng)意教學的宗旨是引導學生去自行觀察事物，提出問題，分析問題，解決問題，以此培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新性思維能力，最終在學生心中形成比較完整的平面設計方法、理念和知識框架。長期以來圖形創(chuàng)意教學環(huán)境比較封閉孤立，存在重理論輕實踐的問題。教學內容以理論知識為主，教學方式以單一授課為主，導致教學變得單一枯燥，學生無法將課堂學習與實際應用聯系起來。此外，圖形創(chuàng)意教學與其他課程和現實社會之間缺少聯系，導致教學與環(huán)境脫離，設計理念無法切入實際問題，讓設計變得比較盲目，學生設計的作品體現不出實際應用價值。

2 高職平面設計教學中滲透圖形創(chuàng)意的策略

2.1 將研究式教學方式引入課程教學

將研究式教學方式引入課程教學是指教師在開展平面設計課程教學過程中，有計劃有目的地引入開放性案例分析和實踐活動[1]。在引入案例分析和實踐活動時，首先，教師按照常規(guī)的授課方式對案例分析和實踐活動涉及的理論知識和技能進行講解。在后半段教師采取反問式或提問式的方式激發(fā)學生的開放性思維，在學生思維得到啟發(fā)后有目的有計劃地引入案例分析和實踐活動，讓學生去自行研究和探索設計思路和靈感。通過這種開放性的研究式教學方式培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。需要注意的是，研究式教學方式沒有固定的答案，研究式教學不是讓學生去尋找答案，而是讓學生充分發(fā)揮自身的思維能力進行組我研究和創(chuàng)新探索，在研究式教學方式下學生處在發(fā)現者的角色。

2.2 重點培養(yǎng)學生的觀察和分辨能力

圖形創(chuàng)意的動力來自于源源不斷的創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)來自于對事物良好的觀察和分辨能力，因此，培養(yǎng)學生良好的觀察和分辨事物的能力對于推進圖形創(chuàng)意與高職平面設計專業(yè)教學深度融合頗有意義。當前社會是一個信息化時代，在現實和網絡中充滿著大量的信息資源，這些信息資源數量十分龐大又難以分辨，如果利用得當會對培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維提供便利條件，但是從琳瑯滿目的信息資源中篩選出具有價值的素材對于學生來說幾乎無法做到，這就需要教師去培養(yǎng)學生的觀察和分辨能力。一方面，啟發(fā)和培養(yǎng)學生從多層面和多視角去看待事物的理念，指導學生如何通過觀察和分析去尋找多個創(chuàng)新性思維的切入點，引導學生利用多思路和多路徑進行設計，指導學生如何將創(chuàng)新性思維轉變成圖形設計，幫助學生樹立起圖形創(chuàng)意的思維方式和理念。通過這樣的方式學生掌握了如何通過對事物進行觀察和分析將抽象的事物轉變成具的圖形創(chuàng)意元素的能力，再將這些圖形創(chuàng)意元素應用于實際的平面設計中。另一方面，教師可以將以往一些經典的平面設計作品整理出來，對這些經典作品進行創(chuàng)新性思維的深入剖析和講解來豐富學生的思維，開闊學生視野，從而彌補學生創(chuàng)新性思維中的不足之處[2]。此外，教師要切忌讓學生簡單照抄和模仿網絡上的創(chuàng)意，這樣不僅不能培養(yǎng)學生觀察和分辨事物的能力，還會養(yǎng)成學生的依賴心理，因此，教師應該多引導學生從現實生活中去觀察和尋找創(chuàng)新靈感。

2.3 運用多種手段活躍課堂教學氣氛

平面設計課程具有設計專業(yè)和美術專業(yè)的特質，平面設計課程教學應當在輕松、活躍、歡快的氣氛下進行，這樣可以調動起學生的學習熱情和積極主動性，因此，教師應當運用多種手段活躍課堂教學氣氛。一方面，在課堂教學過程中，教師有計劃、有組織、有目標地設置一些自由討論環(huán)節(jié)，將學生分成若干小組進行討論，然后讓小組之間進行討論，條件允許的情況下可以將討論的范圍盡量擴大[3]。另一方面，學生在運用圖形創(chuàng)意元素進行平面設計時，有時會因為思維受限或者方法不當停滯不前，通過營造活躍的課堂教學氣氛可以幫助學生開拓思維從而獲得靈感。此外，通過營造活躍的課堂教學氣氛，學生之間可以相互對彼此的圖形創(chuàng)意進行點評，在課堂上學生之間不同靈感會產生碰撞，對于學生自身而言可以得到很有價值的反饋信息，從而培養(yǎng)起學生從多角度進行思考的品質。

3 結語

圖形創(chuàng)意融入高職平面設計教學能夠有效提升高職學生平面設計水平。隨著時代發(fā)展對平面設計作品的創(chuàng)意性要求越來越高，為了提升作品的創(chuàng)意和吸引力，高職平面設計教師在教學中要大膽創(chuàng)新，側重課堂教學與實踐的有機聯系，從外在形式到內在思維對學生傳遞圖形創(chuàng)意理念，進而培養(yǎng)出學生優(yōu)良的專業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 談瑋瑋.圖形創(chuàng)意設計在高職教學中的實踐性研究[J].新課程研究（中旬刊），2018（3）.

[2] 王丹.圖形創(chuàng)意在高職平面設計教學中的滲透研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（10）：58.

[3] 童臻.圖形創(chuàng)意在高職平面設計教學中的滲透研究[J].讀與寫，2017，12（27）：214-215.