薛叢淑

摘 要：普通話水平在很大程度上影響著培智學(xué)校特殊教育學(xué)生綜合能力的提升，而培智學(xué)校特殊教育高年級段是學(xué)生非常重要的一個(gè)時(shí)期，在培智學(xué)校特殊教育高年級段生活語文教學(xué)中加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，強(qiáng)化其潛移默化之功，才能真正實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的育人為本，立德樹人，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普通話 培智學(xué)校 生活語文

良好的普通話水平不僅是培智學(xué)校特殊教育學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。中華人民共和國教育部制定的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確培智學(xué)校生活語文的高年級段為7—9年級，培智學(xué)校生活語文高年級階段正是推廣普通話、糾正普通話、規(guī)范普通話的一個(gè)良好時(shí)期，要重視普通話在培智學(xué)校高年級階段生活語文的潛移默化之功。

在培智學(xué)校的語文教育階段，真正“能”講、“會”講普通話的學(xué)生比較少，大多數(shù)培智學(xué)生存在這樣或那樣的普通話不規(guī)范的問題：如發(fā)言不標(biāo)準(zhǔn)，特別是平翹舌不分，鼻邊音不分，前后鼻音不分等問題非常嚴(yán)重;有的學(xué)生表述事情時(shí)，說不清楚或沒有條理;有的學(xué)生在寫話與習(xí)作訓(xùn)練中，錯(cuò)字別字多，濫用詞語，語句不通順……普通話的不規(guī)范，阻礙了培智學(xué)生生活語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。在培智學(xué)校高年級段生活語文教學(xué)中加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，加強(qiáng)其潛移默化之功，能很好地解決學(xué)生用語不規(guī)范的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

那么，如何強(qiáng)化普通話對培智學(xué)校高年級段生活語文的潛移默化之功，要從以下幾個(gè)方面努力。

1 從教師方面來說

1.1 自身普通話本領(lǐng)需過硬

語文教師自身的口語素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的口語表達(dá)能力，語文教師的教學(xué)語言流暢連貫，具有節(jié)奏美、音樂美、情感美，學(xué)生就會不知不覺地模仿學(xué)習(xí)教師的發(fā)音運(yùn)氣、語氣語調(diào)乃至遣詞造句。久而久之，學(xué)生的口語能力能提高。因此，教師應(yīng)努力使用規(guī)范性的語言，同時(shí)，對一些多音字、同音義異字、音異形近字，教師在教學(xué)中必須做到讀音準(zhǔn)確無誤。

1.2 掌握教學(xué)中的語言美

教師的課堂語言必須精妙，即語言要簡練而精美，說理透徹而微妙，引導(dǎo)得體而恰當(dāng)。教師巧妙地提問，幽默地談吐，正確地引導(dǎo)使學(xué)生深思、興奮，從而有所發(fā)現(xiàn)，碰撞智慧的思想火花。其次，要使一堂語文課生動、有趣，富有魅力，教師要力求自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)，注意輕重緩急，努力做到“字正腔圓”，富有感染力，動之以情，引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的語文能力。

1.3 創(chuàng)造良好的交流環(huán)境

教師和同學(xué)的日常交流中要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這就為普通話的推廣創(chuàng)造了一個(gè)良好的語言環(huán)境，在這種語言環(huán)境中，學(xué)生使用普通話具有強(qiáng)制性傾向。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生普通話中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、語調(diào)錯(cuò)誤等作出糾正，一旦學(xué)生在普通話方面的錯(cuò)誤得到糾正，就會在所處的普通話語言環(huán)境中得到應(yīng)用，在應(yīng)用過程中，普通話知識會得到深化，普通話水平也自然會得到提高，語文課堂普通話推廣的延伸到課外，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文水平。

2 從學(xué)生方面來說

2.1 在“聽”中激發(fā)興趣

培智學(xué)校學(xué)生對普通話推廣的目的缺乏正確的認(rèn)識，對普通話也缺乏足夠的興趣。在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的目的與重要性，讓他們心中有底，了解語言規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代化社會的基本要求，普通話也是將來的生活、工作、學(xué)習(xí)使用最頻繁的交際工作。明白其重要性后，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生多“聽”，聽錄音、聽朗讀、聽廣播，在“聽”的過程感受語言的魅力，體驗(yàn)語言帶來的美感，同時(shí)，也將自己的普通話水平與其進(jìn)行對比，模仿其發(fā)音、語調(diào)、情感的把握，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 在“說”中訓(xùn)練口語

每個(gè)地方都有地方方言，從一方面來說方言豐富了我們國家的語言，但從推廣普通話的角度來講，方言起到了阻礙的作用，大多數(shù)學(xué)生從小在方言的耳濡目染下長大，入學(xué)前的口語水平都普遍較低。到了高年級階段，在課堂上教師多提問并且鼓勵學(xué)生開口說普通話，說得好不好都給與正面的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生開口“說”;課后老師創(chuàng)造諸如演講、辯論等各種形式的“說”，能夠鍛煉學(xué)生的口語，并且這時(shí)的普通話訓(xùn)練已經(jīng)不單單是說的練習(xí)，更是心理素質(zhì)、思維品質(zhì)等多方面的豐富和提高。

2.3 在“讀”中培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z文教材中的散文、詩歌、童話等文章，其主旨常需要借助誦讀才能得領(lǐng)會，在朗讀中達(dá)到聲情并茂，韻味幽回。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力，學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以幫助他們積累詞匯、擴(kuò)大知識面、提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)語感。

2.4 在“寫”中規(guī)范表達(dá)

培智學(xué)生的“寫話與習(xí)作”練習(xí)是運(yùn)用語文文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是生活語文教學(xué)的難點(diǎn)。在寫的過程中規(guī)范表達(dá)，首先要糾正錯(cuò)別字，讓學(xué)生趨于規(guī)范。其次要加強(qiáng)其遣詞造句的能力，大部分培智學(xué)生美詞佳句積累少、對詞義理解不準(zhǔn)確、思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句等，這就要求學(xué)生注重平時(shí)的積累，多讀、多背、多記、多摘抄。

只有教師引導(dǎo)、學(xué)生努力，雙管齊下，才能共同促進(jìn)與強(qiáng)化普通話對提高初高年級段生活語文的潛移默化之功，進(jìn)而促進(jìn)培智學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中華人民共和國教育部制定.