劉美兵

摘 要：課改以來，各學(xué)科課堂教學(xué)逐步由“以教師為主體"的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以此注重學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中自主發(fā)展，使得學(xué)生站在了課堂教學(xué)的主人公地位。本文主要分析了如何在小學(xué)英語課堂之中貫徹以學(xué)生為中心，以此提出符合現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)方法，實現(xiàn)小學(xué)生在英語課堂中的主體地位確立。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體 小學(xué)英語 教學(xué)創(chuàng)新

新課改素質(zhì)教育理念實施之下，小學(xué)英語教師開展了轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)理念的進程，以此符合現(xiàn)代化教育理念對于小學(xué)英語課程教學(xué)的要求，并以學(xué)生為中心和主體開展相應(yīng)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動。而在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)過程中無法釋放學(xué)生潛能之下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念則徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使得小學(xué)生能夠在小學(xué)英語課堂之中暢所欲言，以此有效培養(yǎng)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，并符合素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，真正實現(xiàn)小學(xué)英語課堂朝著科學(xué)化、合理化方向發(fā)展，以此促進小學(xué)英語課程教學(xué)有效性提升。[1]

一、借用人性化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生主人翁意識

小學(xué)英語課堂之中有效發(fā)揮小學(xué)生自主性，才能夠真正提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并增強小學(xué)英語教學(xué)效果，由此可見，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)，而不是教師強制性的傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)是一個主動吸收知識的過程。所以，小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)該注重小學(xué)生主體地位的確立，以此引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮主人翁意識，并改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師為教學(xué)主導(dǎo)的境地，讓學(xué)生積極主動的投入到知識的海洋當(dāng)中，將自己作為學(xué)習(xí)知識的主體。例如，筆者就讓本班的各個學(xué)生都給自己起一個喜歡的英文名字，然后向同學(xué)們闡述英語名字的意義與內(nèi)涵，比如，“Rock”這個名字，它的內(nèi)涵就是像石頭一樣堅強、勇敢。再如，筆者在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時，經(jīng)常會用英文布置，學(xué)生如果想要了解作業(yè)的內(nèi)容，就必須要了解與掌握這些英語詞語。在小學(xué)英語細節(jié)教學(xué)之中，通過這種方式不僅僅能夠提升小學(xué)生英語閱讀理解能力，還能夠積累大量的陌生詞匯，以此強化英語學(xué)習(xí)有效性，并提升了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，以此幫助小學(xué)生更快樂的開展英語學(xué)習(xí)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，挖掘小學(xué)生主體情感

小學(xué)英語教學(xué)過程中滲透主體思維，英語教師便需要充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，并且?guī)椭W(xué)生更好的挖掘自身主體情感。教師應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的命令者的身份，以平等的身份與姿態(tài)與學(xué)生進行對話交流，為學(xué)生營造輕松、平等、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的緊張心理，避免因為懼怕或者害羞老師而不敢表達自己的真實意愿。在教師過程中，教師應(yīng)精神飽滿、面帶微笑、富有熱情，用自己的正能量去感染學(xué)生，讓學(xué)生放下對教師的戒心，主動與教師交流與溝通。在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該做到不過分批評與職責(zé)學(xué)生，以此尊重小學(xué)生自尊心，并保護小學(xué)生那顆脆弱的心靈，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯誤時，英語教師應(yīng)采取耐心引導(dǎo)方式，一點點引導(dǎo)小學(xué)生通過獨立思考與自主學(xué)習(xí)方式糾正過來，并給予學(xué)生充分的鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)自信心的提升，并勇于進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，從而激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體情感，真正將熱情揮灑于英語學(xué)習(xí)之中。例如，筆者就是采取與學(xué)生一起學(xué)唱英語歌曲的方式，將大眾化的中文歌曲用英文表現(xiàn)出來，筆者就是將學(xué)生較為喜愛的《兩只老虎》這一兒歌的英文版《TwoTigers》寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生深刻的體會英語的學(xué)習(xí)樂趣，不僅豐富了學(xué)生的知識，還提升了小學(xué)生對于英語課程學(xué)習(xí)的熱情，并真正激活主體情感。

三、創(chuàng)造趣味性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式過于單一、落后，教師只一味地采取“填鴨式”的教學(xué)方式，在臺上機械的為學(xué)生講解英語的理論知識，學(xué)生在臺下的聽教師的講解以及作筆記，學(xué)生長期在如此枯燥、壓抑的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸的對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采取游戲教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理特點、理解能力，科學(xué)合理的設(shè)置游戲內(nèi)容，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展英語形式講故事活動，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好篩選趣味性較強的故事，然后根據(jù)事故中的人物設(shè)置為學(xué)生分配適合的角色，將故事的內(nèi)容設(shè)置為較為簡單的英語旁白與對話。比如，筆者組織過學(xué)生一起表演《狼來了》這一正能量的寓言故事，教育學(xué)生要誠實，不能夠說謊，將英文版的《Thewolfiscoming》分配為各個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生將節(jié)目表演完之后，小學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價活動，讓學(xué)生通過互評方式，來選出表演之中最生動、英語表達最流程的學(xué)生，并給予一些小獎勵。借用這種方式，能夠有效營造一個愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且提升了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，真正激發(fā)了學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)主體性地位。

結(jié)語

總之，構(gòu)建以學(xué)為中心的小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要。作為英語教師，我們要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用多種策略，讓學(xué)生全員參與，全程參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻

[1]呂冬雪.以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教育教學(xué)方法淺析[J].考試周刊，2019，（23）：131.

[2]盧思明.以學(xué)生為中心的英語教學(xué)方法探究[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報，2014，（2）：104-105.