劉玉云

摘 要：目的了解中職護生的心理健康狀況，并采取有效的心理干預措施提升中職護生的心理健康水平。方法采用90項癥狀自評量表（SCL-90）評估納入的644名護生的心理健康狀況，并與全國青年常模進行比較;并對得分較高的20名護生進行心理訪談和團體心理輔導，最后比較干預前后SCL-90總體評分情況。結(jié)果 ?強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性4項因子得分均顯著高于國內(nèi)青年常模，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。經(jīng)過心理干預后的護生SCL-90各因子評分均較干預前顯著下降，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。結(jié)論 ?中職護生的心理健康水平低于全國青年常模水平，采用積極的心理干預對改善和提高中職護生的心理健康水平有較明顯作用。

關(guān)鍵詞：中職護生;心理健康狀況;調(diào)查;干預

1 研究對象與方法

1.1 ?研究對象

納入筆者學校2014級、2015級、2016級護理專業(yè)學生，均為女生，年齡16～19歲。納入標準：（1）年齡≥16歲;（2）無精神病史;（3）自愿參加調(diào)查并能如實填寫調(diào)查問卷。

1.2 ?研究方法

1.2.1 ?研究工具

采用美國Derogatis.L.R.編制的90項癥狀自評量表（SCL-90），該量表包括10個基本癥狀因子（軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他），共90個條目。

1.2.2統(tǒng)計學方法

采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料以百分比表示，組間比較采用卡方檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

1.3 ?心理干預方法

1.3.1心理訪談

分為兩階段進行。第一階段：針對該護生在調(diào)查問卷中選4分以上的項目，逐一與其進行交流，針對具體情況提出建議與對策。第二階段：針對護生在調(diào)查問卷中選2-3分的項目，再次逐一與學生交流以并分享她們的感受及想法，并進行剖析，最后針對具體情況提出建議與對策。訪談過程與第一階段類似。訪談結(jié)束后要求學生堅持寫反思日記，開放心理咨詢室與網(wǎng)絡交流平臺。

1.3.2 ?團體心理輔導

將完成心理訪談的20名中職護生組成一個團體，團體輔導分3次進行，每次完成1個主題，間隔時間為2周。

2 結(jié)果

2.1 ?問卷回收情況

中職護生強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性4項因子得分均顯著高于國內(nèi)青年常模，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

經(jīng)過3個月的心理干預后，對20名護生集中進行SCL-90問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，護生的SCL-90各因子評分均較干預前顯著下降，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

3 討論

中職護生因子得分排在前五位的分別為：強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖，其心理健康總體水平低于國內(nèi)青年常模，這與國內(nèi)研究結(jié)果類似[1]，說明我國中職護生的心理健康狀況不容樂觀。

本研究經(jīng)過3個月的心理干預后，20例護生的SCL-90各因子評分均較干預前顯著下降，說明采用有針對性的心理干預對改善心理健康具有顯著成效。

參考文獻

[1]劉志娟.中職學校護理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育研究與探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（16）：69-70.