趙娟

內(nèi)在成長需求是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，園本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的引擎。對園本培訓不斷進行反思、追問、調(diào)整， 能有效助力教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

追問一：園本培訓的出發(fā)點是什么？

（一）主動作為，破除“發(fā)展”繭

近幾年來，我園師資結構呈現(xiàn)明顯的年輕化趨勢，并出現(xiàn)新老斷層。青年教師的來源渠道大不相同，他們的業(yè)務素質(zhì)參差不齊，這也給教師培訓帶來一定難度。在外部培訓資源難以支撐的條件下，是苦守困境，還是突破重圍？我們認為必須主動作為，深入挖掘幼兒園內(nèi)部和外部資源，全面開展園本培訓，破除幼兒園的發(fā)展障礙。

（二）以人為本，破除“動力”繭

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機，而最高層次的需求就是“自我實現(xiàn)的需要”，在這種需要的驅(qū)使下人們會盡最大的力量發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我的目標。要使教師“死心塌地”干教育，是靠外部要求，還是從內(nèi)部激發(fā)？很顯然，我們必須堅持以人為本，關注教師專業(yè)發(fā)展，讓教師在自我成長中體驗到職業(yè)幸福和自我價值。

追問二：園本培訓的著力點是什么？

（一）科學分層，滿足教師發(fā)展需要

我們將全體教師按照入門期、發(fā)展期、成熟期進行專業(yè)屬性的分層，全面了解并分析他們的專業(yè)特點和發(fā)展需求，以便量身定做適宜的培訓內(nèi)容（見下表）。

（二）多元培訓，實現(xiàn)教師動態(tài)發(fā)展

1.入門期教師：師傅領進門

一是跟崗實踐式培訓。即從新教師上崗開始，幼兒園就組配“帶教老師”，讓新教師邊工作邊觀摩，使他們用最短的時間掌握幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)的流程及基本組織方式。這一培訓方式具有鮮活的教育現(xiàn)場展示、帶教教師手口相傳等直觀特點，新教師在觀察中反思，老教師在實踐中指導，適合無經(jīng)驗的新教師。

二是講師指導式培訓。即由相關專家、骨干教師作為主講人，對新教師進行基礎理論知識和教學技能方面的培訓。我園成立了由省特級教師、省能手、市能手等組成的講師團，對新教師進行系統(tǒng)的崗前培訓學習，重點培訓專業(yè)標準、師德規(guī)范、家長工作、領域教法、一日活動組織等基本技能。

三是互動答疑式培訓。即定期提供新教師與講師團成員面對面交流的機會，由講師團成員及時解答新教師在保教工作中遇到的問題、困惑，在帶教和講師團跟蹤過程中隨時進行。

四是以研代訓式培訓。即通過集體教研活動，以教師親身實踐、集體交流研討等方式進行的培訓。比如，新教師亮相課、階段性示課，上課者先自我反思，再參與研討，最后由專業(yè)引領者點撥提升，使活動的設計和組織思路逐漸明晰。

2.發(fā)展期教師：千錘萬鑿出深山

一是案例跟進式培訓。即針對某一主題，通過連續(xù)性的案例研究，進行系列化的培訓。比如，關于“在游戲中如何觀察幼兒”的培訓，課題組運用了“實操研討—理論、方法學習—再次實操—反思”這一跟進式的培訓策略，過程中還聘請了相關專家進行培訓點撥，有效提升了培訓實效。

二是專題研析式培訓。即由興趣相近、理念相投的教師自由結成專題研究小組，通過伙伴互助的方式，對某一內(nèi)容進行實踐研究與討論。比如，音樂小組、美術小組等。這一培訓方式給了教師更多的發(fā)展空間。

三是展示助推式培訓。即為教師提供多種展示、評比的平臺，使他們在展示、評比中不斷學習、提升自我。我們?yōu)榻處熖峁﹥?nèi)部評比、推薦參加外部各級各類評比、成果推薦及發(fā)表等平臺，讓教師抓住機會實現(xiàn)自我突破。

四是問題生成式隨機培訓。這種培訓的來源，是日常教學和管理中隨機生成的實際問題，培訓的內(nèi)容、時間靈活多樣。比如，中班級部發(fā)現(xiàn)年輕的主班老師難以把握小型家長會中家長隨機提出的問題，于是級部主任組織培訓，邀請有經(jīng)驗的教師介紹自己的家長溝通技巧和策略。

3.成熟期教師：激發(fā)新活力

一是傳播提升式培訓。將成熟期的優(yōu)秀教師納入講師團，既宣講推廣了寶貴的經(jīng)驗，又幫助他們獲得自我提升。我園的講師團起初只是面向內(nèi)部園本培訓，現(xiàn)在已經(jīng)受邀到全市多處幼兒園演講。

二是借力式培訓。即借力外部力量和各級知名專家、各地擁有先進經(jīng)驗的園所進行培訓學習。一是將知名幼教專家請進幼兒園，二是走進優(yōu)秀幼兒園，觀摩名師活動。

追問三：園本培訓的落腳點是什么？

（一）實現(xiàn)了由“教師做主”向“尊重幼兒”的轉(zhuǎn)變

我們本著“向幼兒學習”的原則，將目光轉(zhuǎn)向幼兒，關注幼兒的需要，從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，把環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)規(guī)劃的主動權交給幼兒。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，在閑置泥土地上挖“壕溝”、修“秘密通道”、建魚池。我園還將戶外游戲區(qū)域進一步劃分為運動區(qū)域和社會區(qū)域，設置了農(nóng)家院、木工屋、維修站等，并增設了滑道、走鋼絲、攀爬等體能區(qū)，幫助幼兒在戶外活動中獲得多種能力的發(fā)展。

（二）實現(xiàn)了由“教師主導”向“幼兒自主”的轉(zhuǎn)變

有一次戶外活動，教師發(fā)現(xiàn)大一班幼兒把一個小輪胎支放在兩塊磚頭上，把半個破皮球放在輪胎上，搭建了一個“鍋灶”。他們在這個簡陋的“鍋灶”上熱熱鬧鬧地炒著石子、枯樹枝……“菜”一炒熟，幼兒就拿走“皮球鍋”，鋪上廢紙殼，這個支在磚塊上的輪胎搖身一變又成了“餐桌”。

我們由此領悟到，真正的游戲?qū)＜沂怯變?。我們要學會觀察幼兒、解讀幼兒、理解幼兒，允許幼兒大膽地探求世界、自主發(fā)展，不過多干涉幼兒的行為，放手讓他們自己玩耍、探究，教師只需要適時地點撥，在幼兒需要時給予幫助和支持即可。

我園“以教師為中心、以幼兒園為本位，開放而彈性學習的”多元化園本培訓模式，為教師創(chuàng)設和提供了最佳的學習和成長環(huán)境，加快了教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)變速度，強化了教師專業(yè)發(fā)展意識，幫助教師實現(xiàn)了自身的價值，體驗到作為教師的成就感和幸福感。