郭衛(wèi)林

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實行，語文作為高中教育體系的基礎(chǔ)學科，其也面臨著改革創(chuàng)新，在教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以提升課堂的生動性、實效性以及鮮活性，有助于學生加深對知識的理解和鞏固。本文主要針對多媒體在高中語文教學中的運用原則進行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學改革;多媒體技術(shù);運用原則

在我國經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域和行業(yè)獲得廣泛應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也在教育中不斷獲得應(yīng)用，已經(jīng)成為重要的教學輔助手段。語文是高中教育體系的基礎(chǔ)學科，其具有較強的人文性和工具性，在課堂中引入多媒體技術(shù)，能夠擴大課堂知識容量，促使學生加深對知識的理解，進而體現(xiàn)課堂效率和質(zhì)量，推動高中語文教學改革進程。因此，教師要認識到多媒體技術(shù)的先進性和時代性，秉承既定的運用原則，結(jié)合教材內(nèi)容合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，進而發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢，為學生未來的發(fā)展與學習奠定基礎(chǔ)。

一、教學性原則

運用多媒體技術(shù)的目的是輔助教學，通過合理應(yīng)用提升課堂效率，促使學生加深對知識點的理解。在素質(zhì)教育背景下，要求高中語文教學要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及語文素質(zhì)，因此，教師在具體應(yīng)用中，要秉承教學性原則，對語文教材進行深度和徹底的分析，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標應(yīng)用多媒體技術(shù)，確保教學課件以教學目標為核心，突出多媒體的應(yīng)用價值。

例如在學習《故都的秋》和《荷塘月色》這兩篇散文中，其教學目標為：引導學生對文章情感內(nèi)涵進行了解，并且有感情地朗讀全文。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中選擇名家誦讀，在課堂中通過多媒體技術(shù)為學生播放，要求學生跟著名家誦讀進行跟讀，在這一過程中，不僅可以提升學生的文章誦讀能力，還可以更好地領(lǐng)會散文中蘊含的豐富情感。

二、實用性原則

教師在引入多媒體技術(shù)中，不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，而要秉承實用性原則，結(jié)合學生需求和教學內(nèi)容，發(fā)揮多媒體技術(shù)的實用價值，促使學生在探究、思考以及分析中獲得能力和素質(zhì)的發(fā)展。

例如在學習《中國建筑的特征》這篇文章中，很多學生在平時生活中對周邊的建筑形式并沒有留意，在學習中對中國建筑沒有形成直觀認知，教師在開展教學之前，可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得帶有中國元素的建筑以及中國古建筑圖片和簡介，然后在課堂中利用多媒體展示給學生，鼓勵學生通過自主探究或者小組合作等方式，對中國建筑特征進行歸納總結(jié)。通過對多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，可以促使教學更加具有實用性，引發(fā)學生的思考和探究，鍛煉學生的思考能力、創(chuàng)新意識、合作能力以及歸納能力，形成民族自豪感和國家榮譽感，真正實現(xiàn)學生素質(zhì)、能力與知識的均衡發(fā)展。

三、互動性原則

良好的課堂需要學生與教師的良性互動，但是當前受到固化思維的影響，一些教師在教學中依然沿用填鴨式以及灌輸式等固化教學模式，導致師生之間缺乏有效互動，學生始終處于被動接受地位，對課堂效率的提升帶來制約和阻礙。教師在引入多媒體技術(shù)中，要秉承互動性原則，利用信息技術(shù)與學生進行有效而合理的互動，通過互動了解學生需求，進而對教學活動進行靈活調(diào)整。

例如在學習《人是一根能思想的葦草》這篇文章中，其教學目標為引導學生把握文章整體結(jié)構(gòu)，理解文章中帶有哲理思想的語句。由于這篇文章用大量形象化的語言闡述了抽象道理，對于學生而言存在一定的理解困難，教師可以使用多媒體技術(shù)為學生展示這篇文章的思維導圖，然后與學生根據(jù)思維導圖進行互動交流，鼓勵學生說出自己對文章的個性化理解，在良性的師生互動中，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，提升教學實效性。

四、趣味性原則

高中階段學生學習任務(wù)繁重、壓力較大，為了激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)中，要秉承趣味性原則，促使學生感受到語文學習的有趣，進而全身心地投入到課堂教學中。同時，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)中，不能一味地追求新鮮和有趣，要根據(jù)當代高中學生的個性特點和學習需求，處理好趣味性和教學性的關(guān)系，通過富有趣味、生動的多媒體情境，引導學生在具體情境中加強知識探究，進而完成素質(zhì)和能力的均衡發(fā)展。

例如在學習《林教頭風雪山神廟》這一《水滸傳》經(jīng)典選段中，教師可以為學生播放這一選段的電視劇片段，為學生創(chuàng)設(shè)影視情境，促使學生在具體的情境中感受文章的情感基調(diào)和人物安排，激發(fā)學生參與課堂的興趣。同時，教師在秉承趣味性原則中，還要利用多媒體組織學生進行角色扮演，例如在學習《林黛玉進賈府》這一選段中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體情境，然后組織學生進行角色扮演，通過扮演促使其更好地理解文本內(nèi)容。

五、結(jié)語

總而言之，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域獲得深入應(yīng)用，教師在開展課堂教學中，要根據(jù)高中語文的育人目標，合理、科學地應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其教學輔助價值，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提升課堂的趣味性和效率性。

參考文獻

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