劉軍

摘 要：語言最重要的交際功能是通過聽說來實現(xiàn)的。在一所農(nóng)村學(xué)校從教30余年，本文將通過我對農(nóng)村學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)，得出一些方法和感觸。

關(guān)鍵詞：英語;學(xué)生;聽說能力

1 多方面分析英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)情況

1）學(xué)生現(xiàn)狀：學(xué)校受所處地理位置、教學(xué)設(shè)備、師資水平、經(jīng)濟條件等因素制約，大多數(shù)學(xué)生語音很差，很多學(xué)生連課文都讀不通、弄不懂;更別談?wù)Z音、語調(diào)了。初一新生讀課文帶有濃厚的地方口音;對著課本放錄音，有些學(xué)生聽不懂。

2）教學(xué)現(xiàn)狀：面對這種情況，有些教師認(rèn)為抓聽說能力訓(xùn)練費力、費時，是一件吃力不討好的事;還不如多講、多練，專攻語法，要求學(xué)生強記單詞以求提升閱讀理解，短時間內(nèi)立竿見影。只要學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)高，對方方面面都好交待[1]。

3）后續(xù)學(xué)習(xí)狀況：幾年來，一些進入高校深造的學(xué)生反饋，他們進入大學(xué)以后，聽力差，聽不懂外語教師用英語講課;還有的同學(xué)盡管高考英語分?jǐn)?shù)較高，但因口語表達能力差，不敢面對面用英語交流。因此，深深觸動。初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，必須加強聽說基礎(chǔ)訓(xùn)練，以聽說帶動讀寫。

2 在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

針對上述情況，我從抓聽說能力培養(yǎng)和用英語教學(xué)兩方面入手，作了探索。

2.1 不斷學(xué)習(xí)，自我提升

在當(dāng)下英語課堂教學(xué)中，教師起著非常重要的主導(dǎo)作用，打鐵還需自身硬。教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)理念以及教學(xué)方法直接決定學(xué)生的聽說能力。課下我總是抓住可利用的間隙，利用手機便攜的特點，收聽“喜馬拉雅”等英語節(jié)目;積極參加學(xué)校及上級主管部門舉辦的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)。收到了良好效果。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新實踐

要改革，先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高思想認(rèn)識，得到全力支持。在跟領(lǐng)導(dǎo)匯報時，著重談了實施步驟及采取的相應(yīng)對策;對家長和班級學(xué)生我采取了電話重點“訪談”和班級微信群征求意見兩種方式。

調(diào)查結(jié)果是：贊成開展聽說訓(xùn)練、用英語上課的占比87%（其中絕大部分家長在企事業(yè)單位上班）;持懷疑態(tài)度但又想試一試的占比11%（該部分學(xué)生家長在家務(wù)農(nóng)），僅有2%的人持反對意見（這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差）。

堅持三周后，通過問卷學(xué)生，結(jié)果顯示：能適應(yīng)用英語上課的學(xué)生占比62 %;兩個半月以后，能聽懂英語并基本用英語配合上課的學(xué)生上升到85%;一個學(xué)期結(jié)束，全班同學(xué)都嘗到了課堂上聽說英語教學(xué)的甜頭，要求老師堅持下去。上半個學(xué)期，學(xué)生實現(xiàn)了由簡單的只做回答向能用一般疑問句和少量的特殊疑問句提問題的過渡;后半學(xué)期，大部分學(xué)生能用英語簡單歸納課文的段落大意和中心思想。四個月以后，三分之二的同學(xué)能依據(jù)“key words”用英語復(fù)述課文。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生基本上適應(yīng)了老師用英語教學(xué)，課堂上呈現(xiàn)出師生互動的良性循環(huán)，教學(xué)環(huán)節(jié)順利推進，從而保證了教學(xué)任務(wù)保質(zhì)、保量完成。這樣，我對開展聽說訓(xùn)練的信心更足、措施更得力、干勁更大。誠如《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》中所說的，“隨著學(xué)生英語知識和能力的提高，用英語組織課堂教學(xué)和英語解釋英語的可能性就越來越大”。

2.3 激發(fā)“聽說”熱情，培養(yǎng)“聽說”興趣

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學(xué)倡導(dǎo)的一條原則：學(xué)生感興趣的東西最容易學(xué)好記牢。學(xué)英語也如此。激發(fā)學(xué)生“聽說”的熱情，嘗到甜頭，才會有興趣，有效果[2]。我的嘗試如下：

1）講故事。聽是接受知識的首要環(huán)節(jié)，說是聽的延續(xù)和提高，聽是說的前提。行動伊始，每堂課組織教學(xué)時，我都講一則大家耳熟能詳、短小易懂的故事，如“The Moon in the Well”，“The Camel and the Pig”，“Ali Baba and the 40 Robbers”，“Cars in the USA”等。生動的材料點燃了學(xué)生智慧的火花;手勢、表情、圖片和實物等手段助力學(xué)生領(lǐng)會其內(nèi)容;學(xué)過的單詞、簡單的句型引領(lǐng)學(xué)生融入故事的情境中。

不久讓學(xué)生嘗試用英語復(fù)述或回答問題。新鮮的內(nèi)容，靈活授課方式吸引著學(xué)生。既擴充了知識面、訓(xùn)練了他們的反應(yīng)速度，又培養(yǎng)了聽力，為下一步熟練運用英語、用英語直接思維打下了堅實的基礎(chǔ)。又過了兩、三星期后，開始鼓勵學(xué)生走上講臺講故事，每次2-3分鐘。力爭每個學(xué)生都有上臺的機會。期間針對學(xué)生怕出錯誤、怕同學(xué)恥笑、怕老師斥責(zé)的心理，我就以溫和的語言、鼓勵的目光來回應(yīng)，鼓勵學(xué)生為主，及時肯定學(xué)生的點滴進步，善于保護學(xué)生的積極性，注意糾錯方式，不要沒錯必究，以樹立學(xué)生良好的自信心。同時鼓勵學(xué)生將遇見的有趣的英語故事、有趣的格言以及愛聽的英文歌曲記錄下來與大家分享。一年來的教學(xué)實踐證明，故事、格言、歌曲、游戲等內(nèi)容的實施，收到潛移默化的效果。于是，學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2）做值日生。學(xué)生輪流當(dāng)值日生，具體要求：

A：利用課前幾分鐘的“free talk”，選擇自己喜歡的話題，至少5句話。話題自定，包括學(xué)校生活，班級動態(tài)或發(fā)生在自己身邊的各種事情。

B：上課時，學(xué)生們扮演值日生角色。輪到英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)當(dāng)值時，又是查字典，又是問同學(xué)，做提前的書面和口頭準(zhǔn)備。無形中學(xué)到了課外知識。

C：還規(guī)定，值日生還要準(zhǔn)備一個問句，要求其他同學(xué)回答。教師也可以根據(jù)實際情況提問值日生。例如：“What date is it today？ What day is it today？ Is everyone here？ Why is Li Ming absent today？”這樣就把單純的值日生報告變成積極的語言實踐和聽說訓(xùn)練，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛。

2.4 對應(yīng)課文教學(xué)，加強聽說訓(xùn)練

1）介紹課文背景和作者簡歷。在學(xué)習(xí)新課文前，先將課文背景、情節(jié)及作者用簡單的英語向?qū)W生作介紹。在繼續(xù)進行聽說訓(xùn)練的同時，用類似講故事的形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2）讓學(xué)生聽課文錄音。主要情節(jié)介紹以后，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容已了然于心。接著我讓學(xué)生聽兩遍錄音。第一遍邊聽邊解決生詞和難點。第二遍完整聽一次。注意語音、語調(diào)。隨后學(xué)生模仿。語言學(xué)家布龍菲爾德說過，“什么也比不上從模仿下手重要”

3）通過看課文插圖、實物、卡片、簡筆畫等，指導(dǎo)學(xué)生回答或敘述，這是一種生動、活潑的訓(xùn)練方式。讓學(xué)生通過看觸景生情，激發(fā)說英語的欲望。課文插圖基本體現(xiàn)了課文內(nèi)容，故所謂“文中有畫，畫中有文” 例如，故事“The Blind Men and the Elephant”，我采取每七個人一個小組，一人解說，六人分別扮演六個盲人。邊看圖，邊表演。有的學(xué)生表演得非常到位;有的學(xué)生根據(jù)實際情況還增加語言訓(xùn)練內(nèi)容，引起學(xué)生極大興趣，從而豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

英語教學(xué)中，沒有純粹的聽或孤立的說，他們總是相互聯(lián)系、相互促進。記得有人說過，“如果學(xué)生有了一門喜愛的學(xué)科，那么你不必為他沒有在這一學(xué)科上取得滿分而不安;如果他取得了優(yōu)秀成績，卻不喜愛這門學(xué)科，倒是應(yīng)該為之擔(dān)心的?！弊鳛槔蠋?，我欣慰經(jīng)過努力，學(xué)生們對英語學(xué)科表現(xiàn)出很高的熱情。這也有力地證明：遵循《中小學(xué)英語教學(xué)大綱》，在農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”完全可以做到。

參考文獻

[1]梁丕芬.探討英語教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)[J].知識經(jīng)濟，2020（13）：83-84.

[2]王春紅.培養(yǎng)初中生英語聽說能力之門徑[J].求知導(dǎo)刊，2019（36）：34-35.