潘遠(yuǎn)優(yōu)

【摘要】在初中英語教學(xué)中，語言輸出能力的提高是英語教學(xué)的重點(diǎn)。能力只有在有能力需要的地方才可以形成，語言應(yīng)該是一種能力，而不是屬于知識(shí)。能力是在把老師教的東西都遺忘后剩下的就是能力，是一種可以讓學(xué)生帶走的東西。

【關(guān)鍵詞】語言輸出;形成環(huán)境;能力導(dǎo)向

在現(xiàn)在很多的初中英語教學(xué)中，教師簡單地看到英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)，沒有深層次地對英語學(xué)科的語言性出發(fā)，簡單地把英語課堂上成知識(shí)傳授課堂的情況很多。錯(cuò)誤地認(rèn)為如果要提高成績只能不斷地給學(xué)生講解，不斷傳授語法知識(shí)。這樣造成了很大程度的英語課堂乏味，學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)強(qiáng)，這也是造成很多學(xué)校英語成績兩極分化的原因。

現(xiàn)在英語教學(xué)應(yīng)該由知識(shí)本位的教學(xué)走向能力本位的教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和側(cè)重點(diǎn)很重要。在山區(qū)中學(xué)的很多學(xué)生表現(xiàn)在不肯開口、不愿動(dòng)筆，在英語交流中顯得保守、羞澀。如何提高學(xué)生英語語言的輸出能力，如何構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的英語課堂是一個(gè)很重要的課題。對此筆者認(rèn)為需就以下方面進(jìn)行探究：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)英語語言輸出能力的重要性

在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會(huì)把語法學(xué)習(xí)、單詞的記憶當(dāng)做學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，不注重語言的使用和交流的參與。教師在課堂教學(xué)也很容易把大部分時(shí)間和精力放在語法講解和片面的單詞句篇。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的英語教師都是以能力的培養(yǎng)作為課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力的形成展開教學(xué)。學(xué)生通過英語的閱讀、視聽作為輸入，經(jīng)過學(xué)生的思考加工、內(nèi)化，再通過表達(dá)進(jìn)行輸出。

思想認(rèn)識(shí)的改變行動(dòng)才會(huì)改變，內(nèi)心層面認(rèn)知就很容易促成學(xué)習(xí)方向、方法的改變，如，積極交流、樂于寫作。只要把英語輸出能力的提高視為英語教與學(xué)的主要任務(wù)，英語語言輸出能力的形成就會(huì)是英語課堂中師生的共同終極目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)積極互動(dòng)，課堂效果將極大提高。

二、把握能力形成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)語言輸出能力的形成環(huán)境

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。余文森教授說：“能力是一種在把老師教的東西都遺忘了，留下來的東西。”很多知識(shí)最終都會(huì)被遺忘，但是能力不會(huì)。很多老師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的考試都是能力型的題目為主，閱讀、聽力、寫作已經(jīng)是英語考試的主體。說明是否具備英語的輸出能力已經(jīng)成為學(xué)習(xí)英語水平的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

能力的形成需要環(huán)境，在普通初中的英語學(xué)習(xí)中，課堂是形成英語輸出能力的主要環(huán)境。一節(jié)優(yōu)秀的英語課堂已經(jīng)不單是講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成多少個(gè)語法攻堅(jiān)，而是每一節(jié)課有沒有語言能力的訓(xùn)練和使用，這節(jié)課是不是學(xué)生語言能力形成的環(huán)境。因?yàn)槟芰χ挥性谛枰芰Φ沫h(huán)境下才可以形成，就像學(xué)游泳必須下水的道理一樣。

三、圍繞輸出能力的提高，構(gòu)建能力導(dǎo)向的課堂

（一）課堂時(shí)間的安排和趣味性的激發(fā)

在課堂時(shí)間設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該把大部分的課堂時(shí)間和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排在能力運(yùn)用和訓(xùn)練中。課堂是教學(xué)的主陣地，尤其是對英語這些外語學(xué)科，離開課堂后能夠接觸到的英語環(huán)節(jié)甚少，所以課堂的時(shí)間是主要磨煉語言能力的地方。能力是一種需要時(shí)間才可以烙印在人的身上的東西，但是一旦形成葉會(huì)很久都擁有。

語言能力不會(huì)立桿見影，不會(huì)突飛猛進(jìn)，它是一個(gè)相對緩慢的積累過程。在連續(xù)而緩慢的能力養(yǎng)成過程中注意趣味性的激發(fā)，否則學(xué)生在沒有收獲感和成就感的時(shí)候就容易喪失學(xué)習(xí)興趣。我們從語言任務(wù)素材，能力訓(xùn)練形式等環(huán)節(jié)都要把興趣考慮進(jìn)去，讓課堂快樂著。

（二）做好教學(xué)過程的提問和老師的傾聽

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始，所以我們的問題要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問題要形式多樣，要富有啟發(fā)性。問題的設(shè)計(jì)更要以能力為導(dǎo)向，問得好的問題會(huì)讓學(xué)生的腦力勞動(dòng)效果高。要設(shè)計(jì)好問題，教師先要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是一種交流，是問題的土壤，也是對學(xué)生表達(dá)能力的鼓勵(lì)，學(xué)生在眼神和氣氛中感受老師的傾聽。問題的設(shè)計(jì)要考慮延續(xù)性，減少yes or no的提問，多使用when、where、why的問題和表達(dá)，讓學(xué)生在以一種英語語言的思維方式去解決問題。

（三）增加學(xué)生的閱讀輸入

閱讀的能力是學(xué)生英語處理和運(yùn)用的關(guān)鍵，它既是能力形成的過程也是能力形成的體現(xiàn)，它是語言學(xué)科閱讀、思考、表達(dá)三大核心能力的第一部分。所以在課堂教學(xué)中，首先要很好地利用教材的素材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。我們不要教教材，我們應(yīng)該把教材作為一種載體，讓學(xué)生不是在我們的課堂里“聽課”而是學(xué)習(xí)。在課本內(nèi)容之外，教師尋儲(chǔ)備有符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料是很關(guān)鍵的。這就帶來儲(chǔ)備和符合度的兩個(gè)問題，教師要善于積累和分類，善于收集新鮮有活力的素材。學(xué)生感覺到英語的閱讀能力可以讓他們?nèi)カ@得素材里的信息，去享受用自己的英語閱讀能力獲得認(rèn)知，這就是能力的吸引力。

英語教與學(xué)是愉悅的，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中去溝通交流，去感受世界。語言學(xué)科是有魅力的，只要在英語學(xué)習(xí)中讓英語語言輸出能力不斷提高，英語學(xué)科就會(huì)充滿活力、茁壯成長。