朱思敏

【摘要】簡單的語文課簡潔而不失品味，簡單而不失精彩，簡潔而不失現(xiàn)實，簡潔而不失到位，簡單而又不失高效率的語文課堂，對語文教學(xué)的簡單追求實際上是更高層次的回歸自然。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)實效

作為一名從教了21年的普普通通鄉(xiāng)村語文教師，傳統(tǒng)的語文課堂一直讓筆者有一種教得累，學(xué)生學(xué)得煩的感覺。從2012年我校大力推廣“陽光高效課堂”以來，筆者一直追求著本真的語文課堂教學(xué)。因此，簡簡單單教語文，打造快樂語文課堂是筆者最理想的教學(xué)模式。簡簡單單教語文，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂。只有讓學(xué)生在快樂課堂中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的個性得到充分張揚，“快樂”自然成了高效課堂的前提條件。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，我們課堂中恰好缺失的就是快樂學(xué)習(xí)。下面筆者就如何構(gòu)建快樂課堂實行快樂教育，談?wù)剛€人的看法。

一、自主課堂。放手，學(xué)生才能學(xué)會

在自主課堂中，筆者以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生提出疑問，給予學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生積極參與并大膽提問; 對于一些困難的問題，學(xué)生們積極溝通并互相補充;師生之間的對話是平等和愉悅的。例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》時，我讓學(xué)生在讀完課題后提問：從課題中，你有什么想知道的？學(xué)生紛紛回答：唯一是什么意思？唯一的聽眾是誰？又是誰的聽眾呢？文中寫了一位怎樣的聽眾呢？對作者產(chǎn)生了什么影響？由此，筆者順勢教給學(xué)生根據(jù)不同類型的課題有不同的提問方法。如以人命題的課文可問：文中寫了他（她）什么？為什么要這樣寫？以中心事例為題的文章可問：課文寫了什么事？發(fā)生在什么時候？地點在哪里？主要寫了哪些人？通過對不同課題提問方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從課題中學(xué)會質(zhì)疑，初步感知課文的主要內(nèi)容。

例如，在教《桂林山水》這一課時，筆者在課堂預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自由讀閱讀提示，學(xué)生通過自主思考很快就能明白這節(jié)課的重點是要理解桂林山水的特點，感受桂林山水的美。這樣學(xué)生一邊讀一邊在文中劃出重點詞句，迅速找出漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點。這樣就能迅速營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、趣味課堂。喜歡，學(xué)生才去學(xué)習(xí)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵和喚醒?！痹谌の墩n堂中，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，捕捉學(xué)生思維活動的熱點和焦點，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材并進行生動的教學(xué)設(shè)計。例如，在教授六年級下冊第四課《頂碗少年》時，就采取表演的形式，讓學(xué)生在角色表演中，獲得相關(guān)的知識，掌握了相關(guān)的成語，理解相關(guān)的句子等。采用這種形式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之持續(xù)下去。盡管隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生對表現(xiàn)的渴望可能會減弱，但他們會把學(xué)習(xí)的興趣用其他的形式保持下來，如表演。其次，學(xué)生還可以通過表演培養(yǎng)廣泛的興趣，并發(fā)掘自身的潛能。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非?；A(chǔ)淺顯的，但是很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學(xué)生參與到課堂，讓他們在切身的體驗中，埋下了興趣的種子。所以，在筆者的課堂上，學(xué)生總是興致勃勃，樂此不疲，總能笑聲陣陣，書聲朗朗。學(xué)習(xí)，真正成為一件有趣的事情。

三、互動課堂。合作，才能二人計長

在備課時，筆者不僅備教材，還兼顧到師生合作、生生合作方式的引導(dǎo)，讓課堂真正成為學(xué)生齊參與的大講堂，為每一個學(xué)生搭建展示自己的舞臺，讓課堂成為學(xué)生人際交流的訓(xùn)練場。例如，進行《將相和》教學(xué)中，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，課堂上出示小組活動要求：1.小組成員推選一人為學(xué)習(xí)小組長。2.團隊成員默默地閱讀“完璧歸趙”“澠池之會”或“負荊請罪”中的一個，掌握要理解的關(guān)鍵詞和句子，思考藺相如是什么樣的人，并寫下他的名字。3.在小組內(nèi)交流并填寫表格。同時提出這三個要求后，許多學(xué)生直接開始完成表格，之前的組內(nèi)自學(xué)交流完全缺失，個別小組有但大多匆忙有形而無神，教學(xué)效果大受影響。學(xué)生大多關(guān)注到了第三個要求，第二個而被忽略，學(xué)習(xí)要求過多使學(xué)生產(chǎn)生了認知混亂。筆者思考之后，將要求減至兩個部分并顯示如下：小組活動要求：1.團隊負責(zé)人將帶頭。2.小組成員默默地讀完《完璧歸趙》，《澠池之會》或《負荊請罪》，掌握要理解的關(guān)鍵詞和句子，思考藺相如是什么樣的人，并寫一個令自己感受深刻的地方。這樣，團隊成員就可以在團隊領(lǐng)導(dǎo)者的滲透下有條不紊地相互交流，相輔相成，然后完成表格。在第一個小組要求展示后，給學(xué)生足夠的時間，擴展學(xué)生的自學(xué)時間，然后顯示第二個小組的請求。只有以學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)為前提的小組交流才會是有效高效的，才會呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

四、和諧課堂。共享，才能事半功倍

“快樂課堂”是師生之間和諧共生、合作共享的課堂。它應(yīng)該有讓學(xué)生充分表達和展示的自由，而不是讓學(xué)生感到忐忑不安和戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗的惶恐。如在訓(xùn)練學(xué)生表達能力的時候，可以分指名說、展示說、多人交流說等方式;以時事新聞、身邊的趣事、經(jīng)驗交流、好書推薦等內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力、思維能力以及快速組織語言能力。例如，導(dǎo)入新課引用故事、謎語、唱歌、表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，為了調(diào)動學(xué)生朗讀課文的興趣，筆者就問：“誰想當(dāng)冠軍，我們來比一比看誰讀得好？”“好，現(xiàn)在他是冠軍。誰能比他讀得更好？”“哪位敢跟老師比一比，勇敢地站起來？”還有朗讀的形式要多樣，如指名讀、分組讀、分角色讀，現(xiàn)在筆者就多讓想讀的就站起來一齊讀，或者用你自己喜歡的方式去讀等等。這樣就讓全班學(xué)生真正地動起來，主動參與到學(xué)習(xí)中，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使語文課成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教《窮人》這篇課文時，結(jié)尾寫著“ 你瞧，他們在這里啦，桑娜拉開帳子?！惫P者設(shè)計了以下問題來讓學(xué)生盡情地去說，漁夫見到西蒙兩個孩子后會說什么？他們以后的生活怎樣？西蒙兩個孩子是怎樣長大成人的？通過這幾個問題讓學(xué)生自主地去說說自己的看法和觀點，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。在互動交流和分享中，師生都充分享受到尊重的快樂，交流的快樂，成長的快樂。學(xué)習(xí)，真正成為一件快樂的事。

簡簡單單教語文，打造快樂課堂，讓筆者在語文教學(xué)中找到了教師教得簡單，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的方向。也許筆者的主課堂嘗試并不是那么成熟，但是作為一線教師，我們必須把握好課堂這個陣地，充分利用這個陣地，并從學(xué)生的實際情況中快樂地學(xué)習(xí)。讓我們的語文課上簡簡單單，清清爽爽，快樂教育，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]支玉恒.簡筒單單教語文[M].中國人民大學(xué)出版社.

[2]高云宏.返璞歸真，簡筒單教語文[J].讀書文摘（中），2015（8）.