吳冠萍

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，健康問題也越來越得到人們的重視，它的定義不僅僅是身體的健康，還有心理方面的健康。社會(huì)對(duì)每個(gè)人素質(zhì)的要求，也在不斷地提高，不僅要求有一個(gè)健康的身體，良好的心理素質(zhì)更為重要。如今，小學(xué)生的心理健康問題日益突出，小學(xué)時(shí)期是人的行為、性格、和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)、情感、意志方面，也在小學(xué)階段有一個(gè)初步的形成。因此，對(duì)于小學(xué)教育工作者，在性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，排除學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期的心理障礙。本文主要以小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，探討其成因及疏導(dǎo)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的成為陽光健康的良好品格。

【關(guān)鍵詞】主要現(xiàn)狀;心理問題成因;疏導(dǎo)策略

一、小學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

在當(dāng)代社會(huì)中，隨著生活水平的不斷提高，生活節(jié)奏越來越快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。家長(zhǎng)們望子成龍，不斷給予學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，在本該天真浪漫的年紀(jì)里，過多地承受了來自家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的壓力。這一階段的學(xué)生由于身心變化較快，對(duì)于多渠道接受的社會(huì)信息，來不及做出正確的判斷，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.敏感：自尊心較強(qiáng)，心理承受能力較低。當(dāng)自己的需求得不到滿足或回應(yīng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮，覺得自己不受重視，自尊心受到傷害，往往表現(xiàn)為易怒、暴躁、常常神經(jīng)過敏、多疑。

2.叛逆：由于正處于幼小銜接的成長(zhǎng)過渡期，不同于幼兒時(shí)期，大多數(shù)是聽從老師和家長(zhǎng)的安排。他們已經(jīng)初步形成自己的主觀意識(shí)，希望自己做主，急于擺脫家長(zhǎng)和老師的安排。表現(xiàn)為喜歡持與家長(zhǎng)、老師相反的生活及學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)家長(zhǎng)、老師的“說教”反感。

3.自卑：自我否定，對(duì)自己缺乏信心，感到自己在各方面都不如人，內(nèi)心脆弱，表現(xiàn)為不合群、謹(jǐn)小慎微、瞻前顧后，但是內(nèi)心渴望得到關(guān)注。

4.嫉妒：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)或是其它方面比自己更優(yōu)秀更強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)得極其憤怒，對(duì)學(xué)生疏遠(yuǎn)冷淡，偶爾會(huì)帶有破壞性的不良情緒。

5.孤獨(dú)：性格孤僻，不愿意與人交往，總覺得所有人都不理解自己，不接納自己，長(zhǎng)期獨(dú)來獨(dú)往進(jìn)行自我封閉，由此產(chǎn)生的一種孤獨(dú)寂寞情緒。

這一系列心理問題，將嚴(yán)重危害學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至影響其人格形成和發(fā)展，給社會(huì)帶來負(fù)面的影響。

二、小學(xué)生心理問題的成因

小學(xué)生心理問題形成的原因很復(fù)雜，除了其自身成長(zhǎng)的因素，更多的是受外部環(huán)境的影響。自身成長(zhǎng)因素主要表現(xiàn)為小學(xué)生時(shí)期的閱歷淺，認(rèn)知力、理解力和思維力還不夠強(qiáng)，當(dāng)遇到問題、出現(xiàn)困惑時(shí)得不到及時(shí)的引導(dǎo)，則會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)引發(fā)一系列心理問題。外部影響，歸結(jié)為以下三大因素：

1.家庭原因

（1）家長(zhǎng)的過度溺愛和期望值過高，家長(zhǎng)往往凡事包辦，只重視學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)情況，沒有給予學(xué)生基本的生活鍛煉、對(duì)于學(xué)生力所能及的事情也代而為之，不注重學(xué)生的品德發(fā)展、交往能力及個(gè)性培養(yǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)過高的期望值與學(xué)生的實(shí)際需求不一致時(shí)，家長(zhǎng)強(qiáng)加的意愿會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或是干脆逆來順受，導(dǎo)致學(xué)生高分低能或是心理不健全。

（2）現(xiàn)在離婚率越來越高，家庭的破裂給學(xué)生也造成了很大的傷害，學(xué)生享受不了家人的關(guān)愛，感受不到家庭的完整、幸福，長(zhǎng)期的情感缺失往往會(huì)使他們壓抑自己的情感，從而常常悲傷、悶悶不樂，認(rèn)為自己被人遺棄，而造成嚴(yán)重的自卑感。

（3）留守兒童日漸增多，一部分城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)務(wù)工，他們大多寄居在隔代家庭或親戚家，這些學(xué)生從小和父母分開，過著寄人籬下的生活，所以缺乏一定的安全感，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H溝通和自信心方面比同齡人要弱。

2.學(xué)校原因

當(dāng)前社會(huì)過于追求升學(xué)率，升學(xué)率的高低成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量好壞的我基準(zhǔn)，致使多數(shù)學(xué)校不得不以應(yīng)試教育為主，忽視了對(duì)學(xué)生身心健康的引導(dǎo)和教育。學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞也以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在情感上的煩惱或是疑問，不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說，長(zhǎng)期積累則會(huì)形成一種心理障礙。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、以及老師的性格特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生心理健康的形成也起著直接或接接的影響。

3.社會(huì)原因

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，各類電子計(jì)算機(jī)游戲軟件、網(wǎng)絡(luò)視頻和影視作品中帶有不利于小學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容，直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。學(xué)生不能做出正確的判斷，純凈的教育內(nèi)容與復(fù)雜的生活之間形成強(qiáng)烈反差，如果不能及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的人生觀價(jià)值觀，這也是形成心理障礙的原因之一。

三、小學(xué)生心理問題的認(rèn)知與策略

在當(dāng)前形勢(shì)下，如何培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好、德智發(fā)展全面的新時(shí)代人才，是教育工作者以及家長(zhǎng)應(yīng)特別關(guān)注的一個(gè)問題。學(xué)生心理問題的形成原因很復(fù)雜，需要教師以人為本，用心找出根本原因，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，經(jīng)過家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面相合力付出，及時(shí)將學(xué)生向正確的方向引導(dǎo)。

1.學(xué)校方面

學(xué)校根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，可以分別以學(xué)生和家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，定期開展相應(yīng)的心理健康知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，共同幫助學(xué)生走向健康成長(zhǎng)之路。以做到對(duì)學(xué)生心理問題的及時(shí)疏導(dǎo)，教師除了知識(shí)內(nèi)容的授予，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，老師應(yīng)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。不做優(yōu)等生和后進(jìn)生的區(qū)別對(duì)待，對(duì)于缺乏自信的學(xué)生給予更多的關(guān)愛，分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔導(dǎo)。尤其對(duì)于留守兒童的學(xué)生，給予更多的關(guān)愛。

2.家庭方面

父母需要在家庭中營(yíng)造一種融洽和諧的家庭氛圍，注意自己的一言一行，為子女起到好的榜樣作用。同時(shí)，也要善于與學(xué)生交流、不溺愛、拒絕語言暴力。對(duì)于離異家庭，離婚后的父母雙方盡量做到和平相處，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，不管學(xué)生跟著誰，凡事都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生繼續(xù)生活在愛的環(huán)境中。單親家庭的學(xué)生往往比較敏感，需要家長(zhǎng)傾注更多的精力去關(guān)愛，讓學(xué)生明白，即使一家人不能生活在一起，父母對(duì)學(xué)生的愛是不會(huì)改變的。引領(lǐng)學(xué)生積極面對(duì)未來的新生活。而留守兒童的父母即使不能經(jīng)常生活在一起，平時(shí)也應(yīng)通過電話聯(lián)系或是微信等方式與學(xué)生保持密切聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，以增進(jìn)父母與學(xué)生的親子感情。

3.社會(huì)方面

全社會(huì)都應(yīng)行動(dòng)起來，為學(xué)生打造一片凈土。全面提高小學(xué)生的心理健康狀況，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面因素的協(xié)同努力，通過各種積極的教育手段和途徑，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，教師育才應(yīng)先育人，而育人則先育心。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，是當(dāng)前小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，來不得半點(diǎn)馬虎和松懈，讓我們每一個(gè)人都來重視學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生們能健康快樂地成長(zhǎng)。

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