任冠青

風(fēng)扇管理員、電燈管理員、衛(wèi)生組長……據(jù)報(bào)道，近日，四川達(dá)州某中學(xué)一班級62名學(xué)生各自獲得了一個(gè)班干部職務(wù)。班主任老師稱，想讓每名學(xué)生都參與到班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。

對此，有網(wǎng)友表示支持，認(rèn)為此舉可使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉，提高學(xué)生處理具體事務(wù)的能力;也有人并不贊同，稱這只會強(qiáng)化孩子們的虛榮心和權(quán)力思維，不利于樹立平等觀念。

其實(shí)，作為一種基于班級社區(qū)的實(shí)驗(yàn)，這一制度創(chuàng)新本身是值得點(diǎn)贊的。它改變了傳統(tǒng)上只有少部分學(xué)生成為班干部、得到相應(yīng)鍛煉的狀況，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在班級事務(wù)中培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和應(yīng)變智慧。

需要注意的是，“人人都是班干部”不是簡單地給每人分配一個(gè)榮譽(yù)光環(huán)，繼而皆大歡喜，而是應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識和責(zé)任觀念，使每個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、決策力得以提升?！叭巳硕际前喔刹俊睉?yīng)當(dāng)是教育的一種手段，而不是目的本身。

正如有人感嘆“自從當(dāng)了物理課代表，物理成績蹭蹭往上漲”一樣，再“小”的班干部職務(wù)也能激發(fā)積極性，提供鍛煉綜合能力的機(jī)會。比如，筆者在中學(xué)時(shí)期就曾兼任生活委員，其中一項(xiàng)主要職責(zé)便是收取和統(tǒng)計(jì)班級的生活費(fèi)。這一看起來不甚起眼的責(zé)任，卻很大治愈了筆者在財(cái)務(wù)管理和流程規(guī)劃上的馬大哈病。

同樣地，衛(wèi)生組長如何做好分組統(tǒng)籌，廁所管理員怎樣勸服同學(xué)們自覺注意衛(wèi)生，寢室長如何協(xié)調(diào)好室友的關(guān)系等，都是對他們相應(yīng)能力的打磨與考驗(yàn)?！叭巳硕际前喔刹俊辈粌H淡化了這些職務(wù)帶來的“官味”，更能讓學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中加以歷練，提高解決問題的實(shí)操水平。

現(xiàn)實(shí)中，的確有一些學(xué)生誤以為班干部就是要“管人”，甚至可以因此對他人頤指氣使。糾正這一偏見，更好的方式或許不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離職權(quán)，而是讓他們親身實(shí)踐，并積極引導(dǎo)他們定期總結(jié)心得、分析得失，幫助他們形成正確的權(quán)責(zé)觀念，明確班干部是服務(wù)者，并不“高人一等”。

（摘自《中國青年報(bào)》）