李雅麗

摘 要：口誤現(xiàn)象表現(xiàn)多樣，對二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有一定的影響。本文試圖通過結(jié)合Karashen的監(jiān)控模式，來探討二語學(xué)習(xí)者在言語輸出的時候減少口誤的方法和建議。

關(guān)鍵詞：口誤;監(jiān)控理論;言語輸出

一、 口誤現(xiàn)象的種類

口誤（Speech errors）是指人們在語言交流的過程中不由自主地偏離想要表達(dá)的語音、語義、詞匯或語法形式的失誤現(xiàn)象，在英語中，它被形象地稱為舌頭打滑（slips of the tongue）。作為一種用來檢查語音產(chǎn)生作用的語言單位，尤其普遍存在于我們的日常交際中，語言學(xué)家對它進(jìn)行了大量收集并做了深入研究工作。Fromkin（1971）觀察并對這些語音錯誤進(jìn)行了分類。Garret（1975）則根據(jù)觀察得到的語音失誤來分析，進(jìn)而觀察語言生成過程。

盡管口誤包括了大量的語義內(nèi)容， 但根據(jù)Garret的說法，口誤大致有八種類型。英語中移位（Shift）指的是一個音素從一個音節(jié)跳到另一個音節(jié)中，從而構(gòu)成兩個新的音節(jié)。倒置（Exchange）首先是指講話時把兩個字的音素對調(diào)，從而構(gòu)成兩個新的音節(jié)。提前（Anticipation）指其后的音素提前出現(xiàn)。延續(xù)或延續(xù)并替代（Perservation）是指音素在后面音節(jié)的相應(yīng)位置再次出現(xiàn)，取代原來的音，構(gòu)成新的音節(jié)。加音（Addition）是指在原來的音節(jié)里加進(jìn)一個音素，改變音節(jié)的結(jié)構(gòu)或構(gòu)成新的音節(jié)。刪除或省略（Delection/Omission）是指音節(jié)中的一個音素或音節(jié)序列中的音節(jié)被略去，從而形成新的音節(jié)。代替（Substitution）是指音節(jié)中的音素被其他某音素所代替而構(gòu)成新的音節(jié)?；旌希˙lends） 是指兩個音節(jié)合二而一，常表現(xiàn)為一個字的聲母和另一個字的韻母混合在一起構(gòu)成一個新的音節(jié)。

二、 口誤現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

1.弗羅伊德的解釋

奧地利心理學(xué)家和精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗羅伊德（Sigmu n d F r e ud， 18 56 一19 39）對口誤現(xiàn)象的解釋是說話人的頭腦中同時存在著不止一個意念。1901 年他在專著《對日常生活的精神分析》（Psychopathology of Everyday Life） 中指出： 談話者的某些錯誤反映出其內(nèi)在思想的壓抑， 所有的口誤實際上都是在無意識中被壓制的意念入侵到了有意識的言語輸出而導(dǎo)致的結(jié)果。

2.心理語言學(xué)的解釋

心理語言學(xué)家、語言學(xué)家與弗羅伊德觀點的不同在于他們通過口誤來了解人的語言機制， 而不是人們的意識動機心理語言學(xué)對口誤的研究表明： 1言語是事先計劃的， 在言語生成的各個階段都有可能發(fā)生失誤。如前面所提到的提前與倒置的口誤現(xiàn)象; 2詞匯是從語義和語音兩個層面組織起來的， 出現(xiàn)口誤不是在語義上， 就是在語音上有相似之處的，如代替與混合的口誤現(xiàn)象; 3. 可以組合形態(tài)上比較復(fù)雜的詞語，如 a New Yorkan;4.口誤反映出知識的錯誤使用，如“大家們”的說法及“I knowed （knew）about it”的說法。

日常交談中人們常出現(xiàn)一些這樣那樣的口誤，這為人們理解言語產(chǎn)生提供了可供參考的途徑。語言學(xué)家正是通過人們在“音素段”、“語音特征”、“單詞”、“詞素”和“短語”5個方面的語言行為以及對言語者所表現(xiàn)出的“言語失誤”現(xiàn)象的分析，從而研究言語的產(chǎn)生過程（Fromkin，1988;Garrett，1988） ，進(jìn)而提出言語計劃，使其更好的交際（Dell，1986;Fromkin，1971&1973;Garrett，1975;Levelt，1989）。口誤作為一種無意識的言語表達(dá)行為，在日常的言語表達(dá)中，是否可以通過教學(xué)，二語學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控來減少這些口誤顯現(xiàn)。Karashen 的二語習(xí)得理論，監(jiān)控理論在二語習(xí)得及言語輸出方面也起到了一定的指導(dǎo)作用。

三、 Karashen 的監(jiān)控理論

克拉申的監(jiān)控理論在二語習(xí)得中占有重要的位置，它是目前為止最為人所普遍接受的理論。他的理論共含有五個假說，習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。

（一） 習(xí)得—學(xué)習(xí)假說克拉申提出的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說主要用于解釋成人學(xué)外語能力的兩條相對孤立的途徑———語言習(xí)得和語言學(xué)得。語言習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力集中的是意義而不是形式，它是一種潛意識的學(xué)習(xí)，沒有意識到本身在學(xué)習(xí)。而語言學(xué)的則相反，是指學(xué)習(xí)者刻意地學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和形式，類似語法等，是有意識的、明顯的、非正式的學(xué)習(xí)。

（二） 監(jiān)控假說

克拉申認(rèn)為語言習(xí)得和語言學(xué)得存在著根本的區(qū)別，監(jiān)控假說解釋了習(xí)得和學(xué)得的關(guān)系。克拉申根據(jù)監(jiān)控的程度把學(xué)習(xí)者分成三類： （1） 監(jiān)控過多者; （2） 監(jiān)控不足者; （3） 監(jiān)控合理者。學(xué)得的能力能夠彌補習(xí)得的能力，是最理想的學(xué)習(xí)者。監(jiān)控功能既可能在語言輸出之前也可

能在語言輸出之后，然則監(jiān)控功能還要滿足三個條件：（1） 語言使用者必須有充足的時間; （2） 語言使用者的注意力要集中在所使用的語言的形式上; （3） 規(guī)則。語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識。

（三） 自然順序假說

克拉申的這一假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是根據(jù)一個特定的自然次序進(jìn)行的，這些順序是可預(yù)估的，可是與學(xué)習(xí)者的年齡、母語背景及學(xué)習(xí)前提等無關(guān)。比方說，在兒童或者成人學(xué)習(xí)英語時，先掌握進(jìn)行時，然后學(xué)習(xí)過去式掌握單詞復(fù)數(shù)，然后虛席名詞所有格等。

（四） 輸入假說

克拉申的這一假說試圖解釋學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得一門外語的。他認(rèn)為純粹的夸大輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者的輸入必須是“可理解輸入”，只有學(xué)習(xí)者得到比他現(xiàn)有的語言知識程度稍高的輸入時，語言才能被習(xí)得，這就是克拉申著名的i+1 公式。當(dāng)語言輸入嚴(yán)重超出學(xué)習(xí)者此刻所具有的語言能力，學(xué)習(xí)者必定難以理解所輸入的信息，那么這個輸入對語言的習(xí)得來說就是沒有意義的。

（五） 情感過濾假說

“情感過濾”是指阻礙學(xué)習(xí)者將可理解輸入全部吸收的心理障礙，即并不是所有的語言輸入信息都能夠全部被學(xué)習(xí)者在機制內(nèi)化而獲得習(xí)得的能力?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)語言的成敗與某些心理方因素有密切關(guān)系，主要在于動機、焦慮、自信三個方面。

四、 監(jiān)控理論是否可以有助于減少口誤

口誤現(xiàn)象受多方面的影響，想要消除口誤現(xiàn)象要考慮多方面的因素。監(jiān)控理論在二語習(xí)得研究中，引起了各方的爭議，但是確實對語言教學(xué)起著巨大的推動作用，引起了人們對語言教學(xué)的重新認(rèn)識。（1） 語言的意義和形式并重。在教學(xué)過程中，一方面我們要在課堂上盡量營造一個寬松、友好、有趣的環(huán)境，盡量提供與語言資料相關(guān)的文化背景和語境。另一方面也要多給學(xué)習(xí)者討論機會，讓他們自選討論題目或者討論形式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生最大限度地掌握主動權(quán)。（2） 引導(dǎo)學(xué)生成為監(jiān)控合理者。學(xué)習(xí)者應(yīng)該合時合理地發(fā)揮本身的監(jiān)控能力，實時改正自己的錯誤。在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控的能力，為他們營造使用語言監(jiān)控的環(huán)境，促進(jìn)他們內(nèi)化語言監(jiān)控能力。（3） 選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)的自然順序?？死甑淖匀豁樞蚣僬f啟發(fā)教師要善于觀察研究，尋找到適合自己學(xué)生的英語學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)地學(xué)得和習(xí)得語言，提高教學(xué)的效果。（4） 最大限度地實現(xiàn)輸入的可理解性。輸入的可理解性指的是教師教的語言知識的難易水平及速度能夠被學(xué)習(xí)者所接受，假設(shè)學(xué)生不會都理解教師的輸入信息，那么就很容易產(chǎn)生消極的情感。消極的情感越少，產(chǎn)生口誤的顯現(xiàn)也會隨之減少。

（作者單位：廣東南方職業(yè)學(xué)院，廣東 江門 529000）